打造简约灵动的小学数学本色课堂

江苏省徐州市贾汪区江庄镇中心小学 王 娟

围绕如何开展小学数学的有效教学，仁者见仁，智者见智，其实适合的就是最好的、真实的就是最美的，小学数学的教学也应如此，数学知识的呈现方式比较灵活，应尊重孩子成长中的天性，积极打造简约灵动、活泼有效的数学本色课堂。

下面以小学三年级的教学为例，谈谈在建构简约灵动的小学数学本色课堂中的些许见解。

一、小学数学本色课堂的内涵

1.彰显孩子的“儿童味”

小学数学任教的对象是6～12 岁左右的孩子，他们正处于身心发展的关键时期，他们具有活泼、爱动、好奇、渴望赞赏等诸多天性，我们的教学理念是让教学来更好地适应孩子的天性，注重提升学生的学习兴趣，积极开展学生喜闻乐见的学习活动，给孩子一个自由成长的舞台，彰显孩子乐于表现自己、善于表现自己的天性，在学习中找到快乐和自信。

以《年、月、日》的学习为例，先以猜谜语的形式来导入知识学习；在了解年历的学习过程中，针对学生爱表现自我的天性，让他们在年历上找出自己的生日，圈画出来，并让其他的学生来判断是星期几； 在记忆大小月的学习环节安排上，选取学生喜好的故事记忆法、儿歌记忆法；最后开展游戏活动来巩固对大小月的知识记忆，在充满“儿童味”的愉悦学习氛围中，学生既轻松地掌握了知识，又有效促进数学思维的发展。

2.凸显学科的“数学味”

数学学科的突出特征包括它的抽象性、逻辑性和应用广泛性，所以在组织教学时，应积极从以下三个方面入手来凸显其“数学味”：一是应注意数学知识之间的内在联系；二是由于数学知识来源于生活、应用于生活，应关注它与生活之间的联系；三是在学习的过程中应侧重于训练、提升学生的数学学习能力、素养。

在学习《年、月、日》时，在侧重彰显学生学习的“儿童味”的同时，积极关注对学生的思维训练和与生活的密切联系，来提升数学学习的能力。在引导学生观察年历卡时，组织学生进行统计2014 年、2016年每个月的天数填表，进行交流、分析、对比，来明确每个月的天数区别，从中获取有关大月、小月、特殊的二月的新认识；开展在年卡中查找、交流有纪念意义的活动，使学生感受数学知识就在自己的身边，这样学习兴致更高。

二、小学数学本色课堂的建构

1.创设愉悦的学习氛围

让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，是实践“儿童味”教学的一个有效途径，因为很多小学生针对数学知识的高度抽象性、严密逻辑性惧怕，有些抵触的心理，所以开展有效教学的前提是让学生喜爱数学，从中体会学习的快乐，教学实践证明，在愉悦的学习氛围中，学生的学习积极性、自主性较强，他们乐于质疑、敢于质疑，能积极彰显自己的个性特长。

在学习《千米和吨》中的“千米的认识”时，为了增强学生对数学知识的亲和力，感受生活中处处有数学，积极创设生活教学情境，来营造轻松的学习氛围：开展学生之间、师生之间比身高活动，引导质疑如何知道一个人有多高，可用哪些计量的长度单位？再让学生探讨教室中的学习工具，如文具盒、笔、黑板等它们的长度计量，激起学生的学习积极性，体会到学习数学知识的价值。

2.设计紧凑的教学流程

数学知识之间存在严密有序性、内在逻辑性，所以在开展教学活动，设计教学流程时，不要寻求夸张、繁杂的知识呈现方式，应设计简约明了、环环相扣的紧凑教学流程，让知识的呈现衔接自然，让学生的思维由表及里实现层层引进，由感性逐步探知到理性的层面，实践核心素养的逐步提升。

在学习《混合运算》中的“乘法和加减法的两步混合运算”时，为了有效训练学生的思维逻辑性，培养其分析、综合问题的能力，首先以加减混合运算来自然导入新知的学习。以生活的实例来展示乘法和加法以及减法的综合算式的情境教学，学习计算的程序和步骤，组织探讨：在这道综合算式里，有哪些运算符号？先算什么？最后进行习题训练，这样学生既掌握了混合运算的顺序，又有效解决了实际问题。

3.精选科学的教学方法

让不同的学生在数学上都得到不同的发展，是我们小学数学的学习目标，围绕这一目标，应选取科学有效的教学方法实现教学相长。在选取教学方法时，主要综合考虑以下因素：教学目标、学生个体的认知实际、激发学生的学习兴致、有效提升学生的学习能力、知识的有效运用等，在教学实践中情境教学法、探究法、合作学习法、讲练结合法等都是时常运用的教学方法。

在学习《解决问题的策略》——画线段图时，首先通过创设生活情境来激发学生的学习兴趣；接着引导学生自主用画线段图的形式展示裤子价格，进行小组探讨、交流，展示最佳作品；在进行画线段图方法学习时，展示学生完善的线段图作品，介绍解题思路；最后开展小组探讨：如何有效画线段图，并运用它来解决实际问题。这样既培养了学生画图解题的意识和技能，又从中训练其逻辑思维能力，

4.开展核心的思维训练

小学数学素养最核心的部分是对学生思维能力、方法的训练，形成数学探究的能力。所以在教学实践中应积极开展对学生数学思维的训练、提升，围绕这一核心，主要通过适时引导——发现问题——解决问题——发现新问题——解决问题——生活中运用的思维训练模式，来逐步训练学生从感性思维到理性思维的演进，通过训练提升学生的理性思维和创新能力。

在学习《混合运算》中的“除法和加减法的两步混合运算”时，为了训练学生的思维能力，引导学生对教材的例题进行自主探究：依据例题条件能提出哪些问题？学生思维活跃：每个订书机比每支钢笔多多少元？每个书包比每个笔记本多多少元？引导学生介绍自己的解题思路，学生的创新思维能力得以提升。

总之，有效的小学数学教学的开展应摒弃浮华，从数学学科的本质出发，结合任教的学生主体，面向全体学生，积极建构简约灵动、生动活泼的数学本色课堂。