借用“鲶鱼效应”，“搅动”数学课堂

江苏省丰县赵庄镇汉皇小学 周梅芝

由于鲶鱼的搅动，让沙丁鱼动了起来而活了下来，这则源自挪威人喜欢吃沙丁鱼典故的“鲶鱼效应”，后用于激活企业的发展参与市场竞争所采用的一种手段。笔者作为一名小学数学老师，发现数学课堂中也有类似的情形，也需要借用“鲶鱼效应”以“搅动”数学课堂。

一、“鲶鱼效应”运用数学课堂的背景和意义

数学课堂中的学生，就如同原来一群没有遇到鲶鱼的沙丁鱼，恹恹欲睡，他们缺乏主动参与的热情，课堂缺乏知识交流的活力，还何谈促进学生数学核心素养的培养和终生学习习惯的养成呢？放一条“鲶鱼”则可以“搅动”起死水般的数学课堂。让学生感受到课堂学习的乐趣，让学生主动积极参与课堂，从乐学到会学，引发良性连锁反应，营造生态化的数学课堂氛围，才能顺利实现数学教学的宗旨。

二、“鲶鱼效应”在数学课堂中的运用

1.借“鲶鱼型学生”激活学习热情

课堂学习之所以沉闷，这也跟我们平时传统的教育有关。我们的传统教育就是做一个乖孩子，有的老师甚至连坐姿都要求严格，双手背在后面，挺直腰杆，不要交头接耳，不要插嘴……课堂是安静了，学习氛围也沉寂了。笔者认为，课堂本来应该是热闹的、快乐的，要让学生敢于说话，敢于质疑，而不应该禁锢他们。在教学中，笔者发现借助于一些“鲶鱼型学生”则可以巧妙地激活学生参与的热情，这些“鲶鱼型学生”在课堂上往往像一颗石子扔进平静的池塘，会引起课堂的层层涟漪。

比如在《升和毫升》一节的教学时，我提前让学生在家里搜集了一些标注为“升”或“毫升”的东西。上课后我让学生展示自己的成果，一位学生说：“香油100 毫升、酱油500 毫升、牛奶250 毫升……”当这个学生说到“牛奶250 毫升”的时候，突然有一个孩子插嘴道：“不对，牛奶不是标的‘毫升’，而是标的‘克’。”这一插嘴不要紧，教室里就如同炸开了锅，这是我没有预设的。这个插嘴的学生还从抽屉里拿出来一包酸牛奶，上面就明白地标注着“200 克”字样，这时也有同学拿出来一包标注有“250 毫升”的纯牛奶，同学们一下子就静下来，把目光都看向了我。我问道：“大家发现这两包牛奶有什么不同了吗?”“一包纯牛奶，一包酸牛奶。”一个学生抢先说道：“纯牛奶稀，酸牛奶比较稠。”我高兴地说：“这就是标注不同的原因。”接着我给学生大致介绍了质量和体积标注的不同和测量的区别，学生明白了为什么酸牛奶这种很稠但可以喝的用“克”而不用“毫升”标注的原因。沉闷的课堂因为“鲶鱼型的学生”被激活，学生对于《升和毫升》这一节课的学习充满了少有的热情。

2.以“鲶鱼型问题”促进展开讨论

课堂教学中，要想让课堂重新焕发生机，还可以借助于一些“鲶鱼型问题”，这些问题的特点就是能够激发学生的兴趣，能够激活学生的思维，让学生主动思考、参与讨论。当课堂氛围沉闷的时候，数学老师可以巧妙地设置一些问题，让问题“搅动”课堂，在促进学生讨论、争辩的同时，把思维引向深入。

比如在教学《千克和克》一节的时候，我为了促进学生对于“千克和克”的认知，选择了一个天平，让学生测量一罐铁盒装的茶叶重量，称完后，我问学生多少克?学生回答“135 克”，我又问学生：“包装上标注是多少克呢?”“100 克。”“为什么大家称量的和标注的不一样呢?大家讨论一下。”学生兴致很高，有的学生很快发现了问题，然后在小组内把盒子中包装袋取出来，又重新进行了称量，我走近跟前观察倾听，负责称量的同学说：“还是不对啊，105 克呢。”“多出的5 克应该是外边这个塑料包装袋的重量吧。”其他同学好像突然明白了。我很欣慰地笑了，我让大家停止了继续讨论，我让其中已经解决了问题的小组给大家解释了原因，大家很快明白了，铁盒的外包装上标注的是“净含量100 克”，进而明白了“净含量”的含义，我又趁机给学生补充了“毛重”“总重”等的含义。利用这种“鲶鱼型问题”很容易“搅动”沉寂的课堂，让学生主动观察、思考和讨论，促进了思维向纵深发展。

3.充当“鲶鱼型老师”引导深度思考

传统的师者，严肃有余，活泼不足。新时代要求老师既能有扎实的专业知识，还要有灵活的驾驭课堂的水平。课堂不再是呈现师道尊严的场所，要求老师要能够平等与学生相处，要创建民主的课堂秩序。老师可以活泼、灵动、幽默，教师可以灵活运用一切有利于课堂教学的方法，“搅动”数学课堂，让学生不再厌恶课堂，而是精神饱满，主动深入思考问题。

在教学中，笔者经常采用多种手段，充当一个“鲶鱼型老师”。比如《解决问题的策略》中遇到相向而行、同向而行、相背而行的时候，为了让学生理解这些概念，注意理解这些重点词，我与学生一起用动作表演演绎这些词语。比如学习《四则混合运算》的时候，对于8+5×6-（4+2）这一综合算式，我故意犯错，先算8+5，得13×6-（4+2），乘以6 之后把括号去掉再故意犯错得到78-4+2=76 的结果。我故意愁眉苦脸地说，我偷看了答案发现结果不对，谁能帮我看看错在哪里了呢?看到老师遇到了“麻烦”，学生热情高涨，纷纷仔细寻找老师的问题。这种老师充当“鲶鱼”“搅动”课堂的办法，也不失为一种活跃课堂的好办法，可以顺利完成教学的任务。

借“鲶鱼效应”构建数学生态课堂，需要老师必须学习新的教学理念，不拘泥于老的思想，不禁锢于旧的方法，不落窠臼，积极利用课堂的鲶鱼型因素，激发学生参与，激活课堂气氛，让学生动起来，课堂才能活起来，数学教学才能有效起来。