让“电子白板”为“数学学讲”课堂增效

江苏省徐州市青年路小学教育集团彭祖大道小学 孙诗涵

传统的“学讲”课堂就是倡导学生开展自主学习与合作探究的课堂教学方式的教学模式。随着信息技术的快速发展，电子白板作为一种先进的教学手段，更加优化了“学讲”课堂。在小学数学教学中，利用电子白板开展“学讲”教学可以有效挖掘学生的潜能，提高其自主学习能力，从而达到培养学生自主感知、领悟与实践学习的目的。实践证明，电子白板的运用让“学讲”课堂变得更加高效。

一、利用电子白板绘画功能，提高课堂“学讲”效果

认知心理学家皮亚杰认为，运算阶段儿童思维仍然以形象为主，抽象思维在逐步形成。基于此，在小学数学“学讲”课堂中，对于一些抽象的知识，不仅需要通过“学讲”的方式，而且需要利用电子白板把静态的知识变得生动形象，这样就能把抽象的数学知识形象化，从而提高“学讲”的效果。例如：在教学《线段、射线、直线》这一内容时，就在“学讲”的基础上再利用电子白板的绘画功能，把点、线段等形成的过程展示出来。生动形象的演示过程让学生清晰了解了“射线”是怎样形成的，从而产生视觉的认知；接着，利用电子白板演示射线的形成过程，让学生充分了解射线具有的特性。最后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，并且让电子白板演示自由地伸缩。这样的教学过程，是传统教师的“学讲”无法取得的效果。最后，利用白板上画两个点，再把这两个点利用画笔使之连接起来，学生就能清晰认识到线段的形成过程。教学实践证明，利用电子白板进行直观演示，能把那些静态的知识联系起来，从而达到提高教学效果的目的。

二、利用电子白板创设情境，激发学生“学讲”兴趣

心理学研究表明，人是感兴动物，对具体形象的描述形式感兴趣。在小学数学“学讲”课堂中，电子白板能够创设出生动的数学教学情境，能刺激学生的多种感官参与到学习活动中，从而激发小学生的学习兴趣。同时，生动的教学情境打破了传统的教师“学讲”模式，从而大大提高了课堂教学的效果。例如，在教学“认识人民币”时，就利用电子白板出示了小朋友购物的图片，让学生们来体会人民币在生活中的应用。接着，用电子笔写了“加油，一切为了人民币”，让全班学生在课堂上齐喊这句话。这样来激发学生的学习热情，接着告诉学生们人生活在世界上不能“一切向钱看”，而应该“一切向前看！”这样，学生们在搞笑中认知了不同面值的人民币。这节课本来的教学的重点是让学生认知人民币，并学会人民币的换算，但是，通过这样的教学对学生进行了价值观教育，从而在“学讲”的基础上优化了课堂教学。

三、利用电子白板展示环节，开展师生“学讲”互动

现代教育理论认为，师生之间应该进行有效的课堂互动，从而让相互之间取长补短。实践证明，传统的“学讲”课堂教学效果低下，而使用了电子白板教学后可以大大节省老师的讲课时间，同时，电子白板的使用可以让师生之间实现有效的互动。例如，利用电子白板给学生演示一张一张的图片，让教学内容生动展示在大屏幕上。在这个过程中增加了师生相互交流的机会，从而实现知识的补充。例如，在教学“认识物体”时，本课的教学内容是让学生了解物体的基本特征。教学中，通过电子白板来展示长方体、正方体、圆柱和球类这四类物体，让小学生来比较它们的特征，从而把不同几何形状的物体区分出来。教学中让学生把圆柱和球类物体进行区分，以加深学生对相同物体的印象。在教学过程中还利用电子白板演示生活中常见的物体，这样来建立数学与生活的密切联系，从而拉近数学与生活的距离，同时也让小学生体验数学知识的生活价值。

四、利用电子白板演示过程，提高“学讲”活动指向

布鲁姆教学观认为，一切教学活动都有明确的指向。信息时代的到来，改变了传统的小学数学教学模式，特别是在需要板书的文字和需要作图比较多的课堂上。通过一些电子白板的运用，让抽象的数学知识变得更加生动形象、直观可感，从而有利于学生理解数学概念，更容易帮助学生内化知识。例如，在教学《平行四边形面积计算》这一内容时，首先让学生通过动手剪拼的方法转化学过的图形面积计算方法，接着，利用电子白板演示图形的割补与平移的过程。这样就把平行四边形清晰地转化成了一个长方形，学生们也从中找到了平行四边形的底与长方形的长之间的关系，那就是高与宽的关系，从而得出了正确的结论：平行四边形的面积为底乘以高。通过电子白板的演示求证方法，为学生今后学习三角形、梯形等面积计算打下了坚实的基础。

综上所述，在小学数学“学讲”课堂教学中，电子白板的应用能让学生更加清晰地了解知识的形成与发展过程，从而减少老师的“学讲”，取得理想的教学效果。教学实践证明，电子白板的使用让传统的“学讲”课堂变得更加高效，从而受到广大师生的欢迎。因此，在今后的教学中应该优化电子白板的运用，从而让学讲课堂变得更加高效。