问题解决策略在小学数学教学中的应用

浙江省宁波市鄞州区云龙镇王笙舲小学 吴凝儿

问题解决策略是指在教学实践中，教师运用问题启发学生独立思考，并引导学生在探究中分析问题、解决问题的教学实践方法。问题是小学数学课堂构建的重要手段，但是在传统教学模式中，教师对问题的设计过于单一，学生对问题的探究主要集中在寻找正确答案上，缺乏对问题探究过程的体验，因此，问题解决策略的渗透存在一定局限性。对此，在新课程改革背景下，在核心素养要求下，教师应重新定位问题价值，让学生在问题的引导下不仅能够找到正确答案，更能够获得数学核心素养的全面发展。根据教学经验，问题解决策略在小学数学教学中的应用可以从以下几点分析：

一、明确教学原则，精心设计问题

在问题解决策略应用中，问题是启发学生思考，引导学生参与课堂探究的载体，因此，问题的质量对于问题解决策略的应用效果具有重要作用。在小学数学教学中，教师应明确问题教学目的，并围绕学生主体以及具体的知识内容精心设计问题。在问题设计中，教师可以遵循以下原则：（1）主题明确，即问题应集中反映本节课知识重难点，并对学生在问题解决中应体现出的素养做出明确要求；（2）渐进性，即问题应根据小学生的智力水平与心理发展特点呈现出难度层次，由浅入深、由易到难，保证学生逐步过渡到问题探究中来；（3）贴近现实，即教师应善于从生活化情境出发为学生设计问题，引导学生通过生活情感迁移提高自主探究能力。

二、鼓励学生发问，培养质疑精神

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。提出问题是主动思考的过程。在我国传统教学模式中，教师重视的是对学生解决问题能力的培养，缺乏对学生质疑精神的关注。质疑是一种思维方式，是主动思考问题、敢于打破常规的表现。在小学数学教学中，教师应根据学生主体地位，为学生创造开放、宽松的学习空间，鼓励学生质疑，引导学生在问题的引导下自主探分析、探究解决方案，从而构建思考与探究链条。例如在“角的初步认识”的教学设计中，教师鼓励学生根据预习提出问题，一些学生提出“如何比较角的大小”“角的大小与两边的边长有什么关系”等问题，在这些问题的引导下，教师与学生一同思考，并对角的特点进行深入探究，让学生在解决问题的喜悦中提高质疑意识。

三、探索解题思路，启发学生思维

在小学数学问题解决教学策略中，教师不仅要将教学的关注点放在学生获取解决方案上，还应放在学生的思维培养上，让学生能够在问题解决中获得启发与引导，进而提高思维品质。应用题是小学数学中常见的问题情境，而一题多解的情况也比较常见，教师因此可以利用应用题，鼓励学生拓宽思维领域，从不同角度分析解题思路。例如在“路程问题”的应用题练习中，教师设计问题：A、B两辆货车分别以每小时40 千米和50 千米的速度从甲地去往乙地，A车出发1 小时之后B车出发，求几个小时之后两车能够相遇？在问题分析中，教师可以引导学生利用线段图进行分析，并从速度与时间两个角度探究解题思路，以提高问题思考与解决能力。

四、引导实践探究，提高解题能力

培养和提高学生解决问题能力是小学数学教学中问题解决策略应用的主要目的之一。所谓的解决问题能力绝不仅限于考试，更重要的是能够利用数学知识解决生活中的实际问题。生活中处处充满数学，而将学生引入现实情境中来，提炼数学问题，实现学以致用，则是学生综合素养发展的重要体现。基于此，在小学数学中通过数学知识解决一些生活中的实际问题，达到学以致用的效果。因此，在小学数学问题解决策略应用中，教师应结合生活情境，为学生设计实践教学空间，锻炼学生实践探索能力。例如在“小数乘以整数”的教学设计中，教师可以生活中的“购物”情境入手，要求学生亲自购物并利用小票设计问题，进而在实践探索过程中掌握解决问题的能力。

五、优化问题评价，实现全面发展

根据学生在解决问题过程中的表现进行综合评价，调整传统教学评价模式，客观反映问题解决教学策略效果。在小学数学教学中，教师应调整评价思路，一方面从过程入手，分析学生在解决问题过程中对数学知识点的掌握效果，思考、分析以及解决问题的能力，在实践中体现的情感态度等，以实现对学生综合信息的整合与反馈；另一方面坚持多元化理念，将学生引入评价主体中来，鼓励学生对自己解决问题的过程进行反思，评价小组合作中的问题探究过程等，以确保学生对教学过程的参与度，启发学生的自主思考，促进学生的全面发展。

总之，在小学数学教学实践中，问题解决策略的应用对于学生数学核心素养的培养具有重要意义。教师在教学设计中应重新定位问题的作用，明确课堂问题设计目的，鼓励学生主动质疑，引导学生探索多元化解题思路，创造实践探索空间，完善教学评价，这样才能实现对学生的全面培养。