高中数学趣味教学的误区与对策

湖南省东安县第一中学 郭燕波

数学在大众的视角中一直都是严谨、科学的存在，因此部分教师在教学时为了提高教学效率，都会尝试将课堂趣味化。但实际上，大多数教师在打造趣味课堂的时候，或多或少地都会出现课堂纪律混乱、教学内容零散等问题，不仅不能取得预期教学效果，还会打击学生的学习积极性，影响教学质量。追根究底是因为大部分教师并没有正确分析趣味教学的核心要求与学生实际学习情况之间的差异，导致很多时候都会出现事倍功半的情况。对此，教师应尽力发现现有的高中数学趣味教学课堂中的误区，通过具体研究来提出解决对策，从而更好地促进学生全面发展。

一、高中数学趣味教学中的误区分析

1﹒过分注重“趣味”，忽视实际教学

由于高中阶段学生的学习压力和学习任务相较于小学、初中都有大幅度的提升，因此在一定程度上，高中生的学习热情和学习兴趣都会大打折扣。而高中数学教学内容从简单的集合再到复杂的解析几何，对学生的学习能力有着较高要求，部分基础薄弱的学生可能会因为长期被困于数学成绩难以提升的尴尬局面而出现排斥数学学习的问题，所以大部分高中数学教师都会选择利用趣味教学法来活跃课堂教学气氛，希望能以此减轻学生的心理压力。但大多时候教师都过于注重提升课堂教学趣味，往往花费大量教学时间来布置趣味教学环节，忽略了趣味教学法中“寓学于乐”的思想，将教学重心从“学”偏移至“乐”，最后导致实际教学内容与教学目标脱轨，而在此过程中，学生也难以透过趣味表面深入学习到数学知识。

2﹒试图依赖“趣味”，长期维持学生学习兴趣

高中生经过系统化的阶段性学习后已经具备了一定的学习能力和学习思维，因此，教师在高中阶段更强调学生能通过自身学习自主完成相关的学习任务。随着教育领域的不断进步，教师群体在教学中都意识到学生学习兴趣与学习效率之间的联系，从而在趣味教学中都尽可能地迎合学生的兴趣点所在。所以在高中趣味数学课堂中，教师会采取玩游戏、编顺口溜等多种形式来丰富教学活动，虽然在短时间内颇有成效，但教师应意识到这样并不能长期维持学生的学习兴趣，尤其是在后期教学中会逐渐有学生开始产生厌倦心理，因为数学学习是一个充满探究意味的过程，所以趣味只适用于为学生枯燥的学习生活增添一些乐趣，不能作为学生自主学习的唯一动力。

3﹒因为“趣味过度”而扰乱课堂秩序

在传统的高中数学课堂中，教师普遍苦恼于课堂死气沉沉、大多数学生不配合教师互动等问题，因此趣味教学法成为教师增加师生交互性的主要教学方法。但在教师打造高中数学趣味课堂的过程中，由于学生个体之间的数学水平、理解能力、性格等都存在一定差异，因此不同的学生在趣味课堂上的学习反应也不尽相同。如部分好胜心较重的学生可能会在课堂互动环节中与其他学生或者教师产生争执，部分活泼好动的学生有可能会过度兴奋而大呼小叫，这些行为在一定程度上已经扰乱了课堂秩序，同时，教师在此过程中也不得不面临着教学进度可能会被课堂混乱秩序打断的问题。

4﹒忽略教师在趣味教学中的引导作用

在现代教育中，“以生为本”的教育理念已经在教育领域中被普及，同时，教师群体也在教学实践中认真落实这一理念。所以在高中数学趣味课堂中，大多数教师在相关的趣味活动环节中都是任由学生完成相关活动即可，以为这样就能凸显学生的学习主体地位，使学生顺利进行自主学习。但在该过程中，教师却忽视了自身的教学引导作用，因为自主学习并不等于自由学习。学生的自主学习需要从自我确定学习目标、自我选择学习方法等角度出发，而高中数学内容之间的连贯性较强，教师过度或者过少的指导教学都会使学生的学习效果受到负面影响。

二、高中数学趣味教学中的策略探究

1﹒基于以生为本开展交互式趣味教学

在我国目前的高中数学趣味教学中，交互性一直是关键性因素之一，因此教师在相关教学中应重视课堂中交互性的应用，正确应用“以生为本”的教学理念，将趣味课堂变成师生共同进步的快乐天地。

例如教师在《集合》这一课时的课堂教学中，该课时涉及交集、并集、集合表达形式等知识点，整体难度系数不高，适合教师开展趣味教学。对此，教师在课前在班级范围内做出以“学生身高”为主要内容的问卷调查，以此统计全体学生身高，而后教师在结束课堂主要教学内容后，请学生根据调查数据和课时所学内容做出身高集合。在学生的设计过程中，教师可在教室中不断巡视，尽量指导学生快速完成任务。当然，若想教师一人完成几十个人的指导，在时间、精力等方面容易出现力不从心的情况，因此教师还可请完成情况较好的学生帮助其他学生解决疑问，最后教师再收集起学生所制作好的身高集合，请学生来评价其中的优缺点。如此一来，教师既能通过“身高集合”这一主题激发学生的学习兴趣，同时还能使学生在实践应用中快速熟悉掌握知识点，以此有效增进师生、生生之间的交互性，充分发挥教师的引导作用，又促进学生的学习自主性培养。

2﹒基于探究思维开展趣味教学

传统高中数学教学的主要弊端在于学生始终处于被动地位，教师掌握绝对主导权，导致部分学生只会接受教师所教授的知识，却不能在此基础上举一反三。对此，教师应基于数学学科的可探究性来开展趣味教学，平衡“学”与“乐”，使学生在趣味探究中对所学的数学知识加深理解。

例如在《空间几何体的三视图和直观图》的课时教学中，该课时中的教学重点在于令学生掌握三视图与直观图。其中三视图是学生之前就已接触过的知识，因此教师更应注重直观图这一数学概念的教学。为能做到趣味与探究两者兼备，教师可在课前用计算机软件提前制作好动态直观图，并在课堂教学中向学生进行展示，用动态图像为课堂灌注活力，而后教师请学生思考如何看待三视图与直观图这两者之间的关系，再邀请学生上台利用计算机软件对动态直观图进行拉伸、旋转等一系列调整，尝试将其还原成三视图。在此过程中，教师通过计算机上的实际操作引发学生的探究心理，进而激发学生的求知欲。教师在趣味教学中利用信息技术的行为，不仅能为趣味课堂增添科技魅力，还能使学生在学习过程中与现代科技有所接触，从而为学生形成探究思维打下坚实基础。

3﹒结合生活实际增加趣味深度

学生学习数学的根本目的在于能将其用于解决实际问题，但很多学生并不能做到将知识点从学校迁移到生活场景中。为能长期维持学生的学习兴趣，教师应尽力将趣味教学从课堂延伸至生活，使学生理解数学的实用性，进一步强化学生的数学实践应用能力。

例如在《随机事件的概率》的课时教学结束后，教师可先布置好“身高160cm 到170cm”“年龄20 岁到40 岁”“体重45kg 到55kg”这三个居民生活调查主题，请学生任意挑选一个主题作为课后调查。随后教师再要求学生在当天放学后在任一街道选择100 人进行对应的主题调查，并建议学生尽可能挑选人流量较大的街道，以此帮助学生减少调查时间、减轻调查压力。除此之外，教师还应要求学生将调查数据用随机事件的概率表示出来，并做出完整的调查报告，教师则将报告作为检查学生对应课时的学习成果的主要依据。同时，教师还可建议学生尽量以小组形式进行调查，在小组合作中，使学生通过分工安排、共同讨论等步骤学会互帮互助， 以此令学生在具体的趣味实践中感受到数学学习的魅力，并在此基础上学会思考数学学习的本质所在。

综上所述，教师在设计高中数学趣味教学的过程中，不仅要使学生掌握理论，还要令学生能在趣味课堂以及趣味数学实践中发展数学思维。同时，教师教学素养也能在一定程度上影响教学质量，因此教师在教学中也要对教学的方方面面不断进行反思，并积极吸取先进的教学理念来加以改进和完善，帮助学生树立数学学习信心，在日积月累中提高数学水平，最终更进一步地推动我国高中数学的多元化发展。