基于教学实践谈小学数学高效运转策略

江苏省徐州市贾汪区团结小学 姚 闯

数学作为小学教学中的一门重要学科，在整个教育体系中占有重要的地位。随着新课改的不断深入以及“新课标”的全面实施，传统的小学数学教学方式已经不能满足现阶段的教学需求，高效教学已经成为现阶段主要的教学目标。为此，教师在教学实践中要实现小学数学课堂高效运转。以下结合自己的教学实践，从四个方面论述如何优化教学方法，提高课堂有效性的。

一、贴近生活创设情境，激发学生学习欲望

数学来源于生活，日常生活中，我们无时无刻不在运用数学知识解决问题。对小学生来说，数学中常常出现的公式计算与抽象概念会产生一定的枯燥性。为了改变学生被动接受知识的传统教学局面，我常常在教学中将学科知识与现实生活密切结合，通过融入生活化情境简化知识难度，让学生意识到生活中处处存在数学知识，让学生在掌握数学知识的同时理解数学问题，能够运用数学的眼光审视日常生活并解决实际问题。

比如，在《四则混合运算》的教学中，我根据教学目标设计了以下情景：五一节放假，李心意的爸妈带她去植物园玩，成人票40 元，学生票23 元。问：他们一家购买门票需要花多少钱？学生给出了两种答案：40+40+23；40×2+23。列出前一种算式的学生中，有个别学生计算后一种式子时容易混淆知识点，我着重跟学生讲解后面一种算式：40 表示门票单价，2 表示心意的爸爸妈妈两个人，加上心意的学生票23 元，一共花了103 元。通过对这个算式的讲解，我跟学生一起总结出四则运算中“先算乘除，后算加减”的运算顺序，通过生活化情境创设，更便于学生对知识的理解掌握。

二、分组合作探究思考，培养学生思维能力

孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”自主探究学习模式是实现小学数学素质教育行之有效的教学方法。针对数学中的学习内容较为琐碎，小学生思维跳跃性快的特点，我在教学中根据教学目标适当建立人人参与动脑、动手、动口的合作探究模式。以自主为前提，以探究为主线鼓励学生大胆思考，敢于创新，合作交流，在小组内敢于发表自己的见解，敢于质疑别人的回答，并能够创造性地运用知识举一反三解决问题。

比如，在学习《多边形的面积》一课时，我通过分组让学生讨论多边形面积的求法。首先，我让学生分组去回顾平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式及推导方法，自主梳理其中的联系并做好整理，小组同学积极行动，画图形、写算式、填表格，还有用思维导图来梳理知识点的。然后分小组向其他同学展示组内的整理成果，大家都跃跃欲试，根据各小组汇报情况，我引导学生关注其中关键的转化方法，比如割补、剪拼、平移等。通过小组合作参与教学过程，使学生意识到合作探究的重要性，培养合作意识，达成高效课堂。

三、完善课堂学习评价，优化课堂教学效率

随着新课改的不断深入，教师更加注重通过建立多元化评价体系来了解学生的知识掌握程度，最大限度地调动学生的学习主动性、积极性，改进教学方式，优化课堂教学效率。多年教学实践经验中，我发现多样化评价中，课堂中的“即时评价”教学效果更佳。因此，日常教学实践中，我更加重视在学生课堂表现的即兴点评中激励学生主动交流学习。

比如，在五年级的《最小公倍数》的教学中，我让学生通过独立思考去寻找4 和6 的最小公倍数，有的学生给出了列举法或列表法，将4 和6 的倍数各自列出来，然后找出它们共有的最小倍数，即最小公倍数。这时候，我注意到平时不爱说话的小鹏欲言又止，我主动叫他起来说说自己还有没有其他方法，他给出了不同的解法：用4 乘6再除以2，列算式为：4×6÷2=12。这时候，其他同学一脸茫然地看着，不一会儿，他也不好意思起来，脸红地低下了头。抓住这个时机，我用热情又惊讶的语气说：“我怎么没想到呢？你的这个解题思路已经超越了老师的想象，也为其他同学打开了思路。我看有的同学不是很理解，你可以说说你的解题方法吗？”于是，小鹏非常自信地说出了自己的想法：4 可以写成2×2，6 可以写成2×3，它们有一个共同的质因数是2……讲到这里，学生们恍然大悟，心悦诚服地鼓起掌来。虽然只是简单几句话的评价，但通过这样的即时性鼓励不仅使不善表达的小鹏有了自信，也给课堂带来了活跃的气氛，收到了意想不到的教学效果。

四、精心设计课内外练习，梳理知识结构与联系

课内外练习是数学教学中一个重要的组成部分，是对学生课堂学习知识的一个检验和提升，也是对课堂知识的一种延展。教师在教学过程中既要注意分析教材，又要跳出教材，既要挖掘课本习题中的内在练习，又要注重通过习题将前后知识贯穿起来，梳理知识结构，达到以点带面的效果。

比如，在分数应用题教学中，学生对“量”与“率”容易混淆，针对这一情况，我在课堂上给学生出了这样一道题：“有一根12 米的绳子，第一次剪了，第二次剪了米，这时还剩多少米？”题目中出现的两个“”分别代表了两个概念：分率和数量，有的学生分不清两个概念和代表的意义，容易做错。通过这样的练习，将分数的初步认识（表示具体的量）与分数的意义连接起来，让学生弄清楚两个概念，在练习中理解两个数所表示意义是不同的，从而达到精练高效，融会贯通。

综上所述，在小学数学教育新模式的探究中，要实现数学课堂的高效运转，就需要教师摒弃传统的不利于学生发展的教学方式，真正深入教材，把握教材，改进教学方法，重视学生的能力培养，让学生成为课堂真正的主人。