小学数学阅读能力的培养

江苏省泰兴市鼓楼教育集团鼓楼校区 赵丽君

阅读是通过提取书面材料中的语言符号在大脑中进行信息加工处理后得到具体含义信息的活动，它是一种基本的智力技能，是学生获取知识的重要途径，也是学生提高自学能力的关键因素。数学阅读能力，顾名思义，就是在数学学科方面的阅读能力，学生通过对数学书面材料提取的有效信息进行整合与筛选，从而进行数据分析与处理，它是帮助学生解决数学问题、提高数学成绩、培养数学兴趣的前提条件，拥有数学阅读能力对学生具有重大意义。小学阶段正是数学阅读能力的培养阶段，但是根据数据调查显示，近年来，小学阶段学生的数学阅读能力正逐步降低，学生解决数学问题的效率也渐渐下降，因此，本文将对小学数学阅读能力培养的现状进行分析，提出一些有助于提高学生数学阅读能力的培养策略。

一、小学数学阅读能力培养的现状

1.数学阅读能力的培养浮于表面，只是空喊口号

教育改革的深入实施促进了数学教师对数学阅读能力的认知，但是仍然有部分教师只是空泛地了解并且深受传统应试教育的影响，在实际教学中对于数学阅读能力的培养流于形式或嗤之以鼻，认为数学阅读能力对提高学生数学成绩毫无意义，他们觉得在锻炼学生数学技巧上需要花费大量的精力，但课堂教学时间有限，因此直接放弃对小学生数学阅读能力的培养。除此之外，许多教师在讲解数学问题时会自己或邀请学生先将数学题目读一遍，美其名曰为数学阅读能力的培养，但此种行为并不能提高学生的数学阅读能力，反而会浪费教师的授课时间。

2.小学生受年龄特征的影响，对数学阅读能力的培养兴致缺缺

对于低年级学段的学生而言，他们年龄尚幼，对教师与家长有先天的依赖，这种特性迁移到数学学习上，学生在解决数学问题时总是要依靠教师或家长对题目进行阅读和分析，缺乏独立阅读数学问题的意识。另外，他们受身心发展的限制，注意力不能够长久保持，具有不稳定现象，因此，学生在数学阅读时容易被无关对象所吸引，造成“分心”。对于高年级学生来说，学生自认为已经有了足够的知识储备，对于数学阅读有轻视现象，认为数学阅读是不需要进行培养的能力，是他们已经完全拥有的能力，因此对于教师的数学阅读能力培养教学不以为意甚至反感。其次，受思维定势的影响，高年级学生对于数学问题常常会有分类意识，在接触到数学书面材料的第一时间就将题目归类到熟悉的数学类型中去，但是许多时候教师会进行题目变式，最终导致学生数学阅读出现障碍，不能够成功解决数学问题。

3.教师的数学阅读能力培养技巧不足，学生数学阅读方法出现差错

数学阅读能力是一种新提出的数学素养，对于一些教师而言是陌生的，他们不能够顺利地对学生进行数学阅读能力的培养，但是有的教师对自身的教学水平没有真实的认知，强行对学生进行数学阅读能力的培养，缺乏理论指导与技巧的培养，最终导致学生的数学阅读方法出现差错，数学解题时不能有效解决问题。

二、小学数学阅读能力的培养策略

1.师生应转变观念，重视数学阅读

《义务教育数学课程标准》中明确指出学生是数学学习活动的主人，教师则是数学学习的引导者、组织者与合作者。因此，教师需要树立以生为本的教学观，在教学过程中通过引导学生自主学习来培养学生数学素养，将数学阅读融入数学教学的各个环节，培养学生获取信息、分析信息及解决问题的能力。同时，学生要明白自己的主体地位，在数学学习活动中主动发挥自己的主观能动性，要明白数学阅读对自己提高数学解题能力有不可或缺的作用，在日常的数学学习中努力训练数学阅读技巧与方法，提升自己的数学阅读能力。

2.教师进行数学阅读技巧指导，教授学生数学阅读的方法

万事皆有法，只有掌握了学习方法，才能在学习时举一反三、事半功倍。在进行数学阅读时，教师需要学习有关数学阅读的相关理论知识，再结合自身教学经验与专家老师的意见，总结出一套适合自己与所教学生的数学阅读的技巧与方法。学生在阅读时要分清哪些可以粗读，哪些需要精读。在数学书面材料中，有些知识点学生已经掌握并且能够熟练运用，这时候可以粗略浏览；一些起过渡作用的话语，我们也需要快速粗读；我们需要花大量时间在分析书面材料的关键词与已知条件的逻辑关系并挖掘题目中的隐含信息上。例如，在讲授苏教版二年级“时、分、秒”的内容时，可以设计一个生活情境来引导学生新知的学习：小明有一只可爱的小熊闹钟，每天这只闹钟都能帮助他按时起床。现在让我们来观察一下这个闹钟钟面的特点。钟面上一共有十二个大格子，每个大格子都包含五个小格子，所以钟面上一共有六十个小格子。针对这一段话，第一句与第二句只要粗略浏览就行，重要的是第三句话，学生如果能够认真阅读，将帮助学生理解后面时、分、秒的进制换算。

3.教师引导学生进行阅读交流，促进学生有效进行数学阅读

有道是“众人拾柴火焰高”，每个学生的阅读能力都各不相同，在进行数学阅读时，我们不能闭门造车，需要通过与他人的交流来帮助学生改正数学阅读时的不良习惯，寻找最有效的数学阅读方法。因此，数学教师在课堂教学时要引导学生进行数学阅读交流，让学生培养数学阅读交流的习惯，在交流过程中可以提出自己的疑问与见解，通过不断地纠正与改进，增加学生的数学阅读兴趣，提升学生的数学阅读能力。除此以外，教师要通过强化式的评价来让学生对自己的数学阅读能力有较为全面的了解，不盲目自信，也不会自暴自弃。同时，教师也可以引导学生之间进行互评，通过其他同学的评价加强学生阅读自信，也增强学生的口语交际能力。

综上所述，数学阅读能力是数学素养中重要的一种能力，目前的小学数学阅读虽然有许多问题，但教师可以通过改变对数学阅读的观念，学习数学阅读的相关理论知识与阅读技巧来系统教授学生进行数学阅读，引导学生进行阅读交流来提升学生的数学阅读能力，促进学生更高效地解决数学问题。