实现课堂转型，培养小学数学关键能力——浅析小学数学课堂转型的教学策略

江苏省苏州工业园区星湾学校 钱毓静

小学阶段的数学教学是培养学生数学学习能力和数学思维的基础阶段，在这个过程中，教师要转变师生关系，实现课堂转型，让学生在能动学习中发展数学能力和数学思维，提高数学关键能力。在引导学生主动探究数学知识时，教师要建立新型的师生关系，完善以学生为中心的教学机制，使课堂教学在学生的主动思考中进行，实现高效的课堂教学。

一、进行课堂转型，创设新型教学关系

在小学数学教学改革中，教师要坚持以人为本的教学理念，进行课堂转型，改变传统教学中的讲解式授课方法，建立新型的师生关系，在教学活动中对学生进行引导。通过教师和学生的互动，能够有效实现教学相长，利用教师的数学专业知识对学生进行引导，让学生能够在和教师的交流中促进思维的发展，通过师生互动实现高效学习。在课堂转型过程中，教师要从学生的学习兴趣、学习体验出发设计教学内容，让他们在课堂学习中能够主动思考，充分发挥自己的数学能力和数学特长，在活跃的氛围中理解和掌握数学知识。例如，在教学“分数的初步认识”时，教师可以让学生进行自主学习，然后让他们通过动手操作探究二分之一、四分之一、六分之一、八分之一的表示和实际意义。在自主探究后，教师可以随机选择几名学生，让他们担任小老师进行教学。在新颖活泼的课堂氛围中，几名小老师分享了自己的探究思路，使其他学生在倾听和思考的共同作用下拓宽思路，深刻理解了分数的概念、分数的表示和分数的实际意义。在课堂转型中，学生充分参与到了课堂学习中，有助于培养他们的学习主动性，推动数学教学的高效进行。

二、发挥学习主动性，进行能动学习

随着小学数学教学改革的深入学习，学生的被动学习方式发生了转变，从单一的听课变为了多元化的学习，例如：自主学习、合作学习、探究学习、任务驱动学习等。在主动学习中，教师要引导学生进行能动学习，使他们从死记硬背的学习模式中走出来，在积极思考中深入分析数学知识，在主动意识下快乐学习，高效掌握所学的数学知识。在能动学习中，课堂学习活动成为学生学习的主要场所， 学生通过分析数学知识能够有所发现，在遇到问题时主动思考，利用所学的知识解决问题，加深学习体验。通过能动学习，学生从对数学概念、数学公式的表面理解过渡到了深度理解，使他们在学习过程中更加注重思考的作用，利用知识的相关性进行深入探索，促进数学核心素养的发展。例如，在教学“长方形、正方形面积的计算”时，教师可以让学生利用1 平方米的小正方形摆一摆的方式来探究长方形和正方形的面积。在摆放的过程中，学生会产生疑问：面积较小的长方形和正方形可以通过摆一摆的方法来计算面积，对于面积较大的操场、游泳池等，如果用摆1 平方米的小正方形计算太麻烦，有没有简单的方法呢？在疑问中，学生结合教材内容探究长方形和正方形的面积公式，在思考过程中掌握数学概念和数学公式，体会到探究的乐趣，实现高效的能动学习。

三、培养关键能力，构建高效课堂

在小学数学教学中，发挥学生的学习主动性时，教师要注重培养学生的关键能力，使他们通过学习具备较强的数学理解能力、数学建模能力 、数学逻辑思维能力、数学问题解决能力、数学推理与论证能力、数学交流与表达能力。随着关键能力的提高，学生在探究数学知识和解决数学问题时，能够从数学知识体系中寻找相关的知识，通过对知识的融会贯通来提升学习能力和解决问题的能力。在培养学生的数学关键能力时，教师要有效运用教学内容，从传统教学中逐个知识点的讲解过渡到单元教学，让学生根据每个单元的内容建立知识模块，然后再根据单元之间的联系建立完整的知识体系，使所学的数学知识以知识网络的形式储存到知识库中，促进学生数学能力的发展。例如，在教学“两位数乘两位数”时，学生可以回忆两位数乘一位数的计算方法，以此为基础进行两位数乘两位数计算方法的探究。教师先给出不进位的计算题目，如12×11，23×12，13×21，在探究过程中，学生通过已有知识进行学习，掌握乘的顺序及积的书写位置，深入理解笔算的算理。通过学习，学生的数学思维具备了连贯性，顺利掌握两位数乘两位数的计算方法。之后，教师可以让学生继续探究两位数乘两位数进位的计算题目，如26×34，37×16。在逐步深入的探究过程中，学生的关键能力获得了发展，他们在发现问题、解决问题的过程中顺利完成了学习内容。

综上所述，在小学数学课堂转型过程中，教师要培养学生的关键能力，让他们通过主动学习发展数学核心素养，提高自主学习能力，通过主动思考掌握数学知识，在解决问题中深化所学的内容，促进他们数学知识体系的完善。在教学过程中，教师要利用新型的师生关系对学生进行指导，使课堂教学活动成为教中有学、学中有教的新型课堂，实现有效的课堂转型，促进学生数学核心素养的发展。