高中数学教学中渗透情感教育的作用

内蒙古通辽市奈曼旗实验中学 赵永军

情感是客观事物是否符合人的观点、愿望、需要而产生的心理体验。人的愿望或者要求在得到满足时，就会产生轻松、愉快的情感体验，将情感教育渗透到高中数学教学当中能够为学生营造轻松、愉快的学习氛围，丰富学生的体验，激发学生对数学知识的求知欲，活跃学生的思维，提高学生的空间思维能力、运算能力、创造能力以及逻辑思维能力等，帮助学生内化知识，提高学生接受知识与技能的能力。情感作为人们反映心理状态与意识形态的桥梁，实时地对学生进行情感教育能够及时疏导学生的心理，消除学生的心理障碍，让学生能够自觉、主动地投入到数学学习当中。

一、在高中数学教学中渗透情感教育的作用

高中阶段的学生正处于青春期，生理与心理正处于重要的发展阶段，也是塑造学生正确人生观、世界观、价值观的关键时期。因此，在高中数学教学中渗透情感教育能够及时消除学生的负面心理，端正学生的学习态度，形成积极、向上、乐观的学习态度，让学生能够真正意识到学习的含义与目的。部分教师与学生认为，数学具有较强的严谨性与逻辑性，属于一门理性学科，觉得与非理性状态的情感教育无关，因此忽视了情感教育在数学教学中的渗透。随着新课程改革的不断深化，学校与教师都意识到了情感教育在高中数学教学中渗透的重要性，其不仅能够将传统枯燥、乏味的数学教学变得充满独特的活力，提高学生学习的积极性，而且可以培养学生良好的心理素质、审美能力与品德素质等，让学生深刻地体会到数学学习的乐趣所在，激发学生对数学知识的求知欲，让学生能够自主地参与到数学学习当中，积极探究数学知识的奥秘。

二、情感教育在高中数学教学中的渗透策略

1.充分挖掘数学教材中的情感因素

高中数学教材中虽然是以数学理论知识为主，但是在理论知识的背景中却蕴含着大量的情感因素，高中数学教师应充分探究数学教材中的情感因素，将枯燥、乏味的数学知识变得直观、生动，不仅能够培养学生对数学学科的情感，而且还能够加深学生对数学知识的理解。例如，在学习高中数学《指数函数及其性质》这一章节知识时，笔者就利用为学生介绍数学史的方式，加深学生对数学的了解，激发学生对数学的情感，笔者以哥德巴赫猜想为导入点，通过向学生介绍伟大数学家哥德巴赫的生平，激发学生对数学的学习热情。笔者在介绍时采用故事法，通过丰富多彩的故事情节，培养学生的数学素养，让学生深刻地体会数学的奥秘。同时，笔者还利用为学生展示数学价值的方法，将情感教育渗透到教学过程当中，在日常教学中有意识地挖掘数学教材中与电脑、经济、保险、金融等相关的数学知识点，让学生深刻地体会到数学在人们生活中的作用与地位，从而形成正确的数学价值观，培养学生的数学综合素养。

2.为学生创设生活化的数学情境

数学源于生活，又应用于生活。人们的生活当中充满了数学现象与数学知识，在数学教材当中有着大量与实际生活相关的知识点，教师应善于找到生活与数学知识的契合点，利用学生所熟悉的生活情境开展数学教学活动，将抽象、复杂的数学知识变得直观、简单，帮助学生更好地理解数学知识并内化。例如，在学习《数学归纳法》这一章节知识时，笔者就为学生创设了生活化的教学情境，让学生更加直观地理解数学现象：“政府新推出了一批共享单车，这些单车按排摆放，假设每辆自行车之间的距离都符合一个条件，即前面的一辆自行车突然倒下，后面的自行车肯定也会被撞倒，那么如果第一辆自行车突然倒下，其他的自行车会出现什么现象？”学生都积极回答：“肯定会全部倒下。”笔者又提出问题：“请问出现这一现象的原因是什么呢？”笔者让学生积极交流与讨论，深刻地体会数学归纳法的思想方法，从而引出数学归纳法的三个步骤。为学生创设生活化的教学情境，不仅能够激发学生对数学的学习积极性，而且还能够加深学生对数学知识的理解，从而培养学生的情感因素。

在新课程改革背景下，高中数学教师应不断创新教学理念，大胆尝试新颖、有趣的教学方法，采取多元化的教学方法，将情感教育渗透到教学的各个环节当中，比如导入环节、授课环节、评价环节等，将情感教育与数学教学巧妙整合在一起，两者之间相辅相成、相互促进、相互影响，调动学生学习的积极性，为学生的学习提供源动力，教师应善于捕捉学生的情感规律，根据学生的实际情况，采取有针对性的情感教育渗透方法，在提高数学教学质量的同时，培养学生的数学素养。