激发小组交流的功效，提升数学学习质量

江苏省启东市东元小学 刘 刚

除了接受和模仿之外，学生的自主探究和合作交流也是重要的数学学习方式，而在多形式的课堂交流中，如何让交流落到实处，在交流中推动学生的数学领悟成为摆在我们面前的一项课题，本文试图结合教学实际，从以下几方面来阐述推动有效课堂交流的基本途径：

一、构建科学的交流机制，保证学生的参与

为了让学生的课堂交流落到实处，我们需要对学生的交流做出一定的引导和指导，让学生学会交流，掌握交流的技巧，从而能够清晰地表明自己的想法，引发其余学生的参与。为此，我们可以结合学生的特点和小组合作的形式在交流机制上做出限制，用科学的交流机制来保证学生的课堂参与度，提升学生的交流质量。

小组合作的形式已经成为小学数学课堂上不可缺失的一道风景，但是透过表面的绚烂我们还是可以发现一些不尽如人意的地方，比如学生的小组交流会成为少数人的舞台，一些学生不愿意也不习惯发言，只是充当听众，以至于在小组发言的时候，同一小组的学生会提出迥异的观点，这显然是交流不到位的体现。针对类似现象，教师要抓住典型案例，剖析形成这种局面的原因，并在这个过程中教会学生应该如何加入小组交流，如何表述清楚自己的想法，让他们明白交流的重要性，掌握小组交流的一些技巧。小结组内交流的要素，个人认为可以在展示交流的重要性，设定小组交流的程序和机制等方面下功夫，比如说小组讨论对一个问题的看法，小组长应该掌控全局，由小组长安排发言的顺序，一般说来优先考虑基础一般的学生，让他们先表达自己的想法，然后别的学生在他们发言的基础上或提出补充，或以合理的论据来推翻他们的观点，在这样的机制下，每一个学生都有发言的机会，而参与其中的学生也都能有所收获。在代表小组展示交流成果的时候，除了安排固定的发言人之外，也可以安排交流过程中有重要贡献的，或者有突出进步的学生代表本小组来展示，这样给每一个学生机会，不但激发他们的学习热情，也激发了他们参与到小组交流中的热情。

二、体会交流的实际作用，提升学生的认识

一些学生参与交流的积极性不高的原因是多方面的，比如说有的学生性格内向，不愿意率先发表意见，有的学生比较自信，认为自己想的比其他同学深入，参与交流也没有什么收获，还有的学生是习惯性等待，针对这些情况，在小组交流中我们要给学生充足的时间和空间，要让学生不仅在交流中统一意见，还有时间反思在交流中有哪些收获，这样学生能够第一时间发现交流的价值，提升他们参与小组交流的积极性。

例如在“比的基本性质”的教学中，在学生已经掌握了比的基本性质基础上，我给学生带来一个变形的问题：5∶8=（5+15）∶8+（ ）。并在学生独立尝试后引导学生在小组中说说自己的思路，很多学生抓住比的基本性质，算出5＋15等于20，从而发现比的前项乘4，所以后项也要乘4得到32，再用32减去8得出括号里的加数应该为24。但在小组交流的时候，很多小组内都有学生提出了更简单的方式，5加上的15是5的3倍，所以8加上8的3倍也就是24可保证比值不变。在比较两种方法的时候，学生发现方法二确实更简单，甚至可以以此得出一个比的基本性质演化而来的推理，这让他们感知到交流对于推动自己的算法优化有很大的作用，并促使他们能够以端正的态度投入课堂交流中去。

三、提供合适的展示舞台，激发学生的欲望

学生的学习欲望是需要外力来点燃的，在课堂交流中我们可以给学生一个展示的平台，让学生在舞台上将自己的发现展示在大家的面前，得到大家的认同和肯定，这对于激发学生的交流欲望也是有支撑作用的。

例如在“圆的认识”教学中，在学生认识到圆的一些基本特征之后，我引导学生交流怎样来画出一个圆的问题，并鼓励学生回忆到各种不同的画圆方式，学生经过小组交流之后都拓展了画圆的方法，他们都跃跃欲试，所以我将讲台交给学生，让他们在可能的情形下展示自己小组的方法，无法展示的可以比划出来，之后学生就展示了自己的十八般武艺，有的用圆规画圆，有的用绳子和铅笔，还有的用手指为工具旋转一圈画出圆来，更有学生在讲台上模拟体育老师利用工具旋转一圈画圆的场景，惟妙惟肖的表演激发了大家的热烈掌声。在学生展示之后，我引导学生找出这些方法的共同点，学生经过交流形成共识：确定好圆心和半径，利用旋转来画圆。

像案例中这样的交流看似随意，其实有效激发了学生的参与欲望，让学生在不同情绪的推动下加入交流和学习中来，无论学生展示的内容是否正确，他们都能有所收获，这正是我们组织合作学习的初衷。

总之，合作学习是学生重要的学习方式，也是提升学生终身学习能力的必由之路，在实际教学中我们不但要让学生习惯于交流，更要让他们喜欢上交流，乐于交流，在交流中达成深度学习，在交流中构建立体的知识体系。