培养学生倾听能力，提高数学课堂实效

江苏省海门市城北初中 陈晓霞

数学是一门对思维能力要求较高的学科，不同于其他学科，其在认知的过程中需要学生将“数”与“形”结合，尝试将抽象内容具象化，以此实现未知与已知的转化，以此促进自身认知，不断加深学习印象。在这一背景下，就无法回避信息输入，因此要加强“听”的引导，充分运用学生已有经验，发挥其主体性，从不同角度切入，以此促进思维发散。

一、听得进——集中注意，主动参与

相比于小学生，初中生的注意力要强很多，但主要表现在课堂纪律的遵守上，而非对课堂的参与。因此，为了有效培养学生的倾听能力，第一步就要集中学生注意力，让其主动参与到课堂中，以此加强对内容的关注，进而展开积极探究。

在实际教学中，大部分教师为了集中学生注意力，会在课堂开始时口头强调“认真听”，学生表面上答应，在行为上表现出“认真听”的样子，但是却并没有实际参与，思维依然停滞不前。针对这一情况，就要注重学生倾听能力的培养，在此之前集中学生注意力，让其充分参与到课堂活动中，以此提高教学效率，达到预期效果。 具体实施时，可选择学生易建构的知识，以此作为出发点启发学生，让其在关注知识的过程中集中注意力，以此融入课堂，展开积极探究。例如在教学“轴对称”内容时，考虑到这部分内容比较直观，相关图形学生随处可见，理解起来并没有难度。在这种情况下，就要联系实际加强引导，让学生在自主建构的基础上深化思考：为什么这部分内容简单易学？如何在短时间内掌握轴对称图形、对称轴以及对称点等概念？先让学生独立思考，再在小组内交流，最后在班级汇报。这样一来，不仅能吸引学生，提高其参与度，还能让其在反思中加强知识点印象，从根本上挖掘学科内涵，以此促进认知体验。

这样就在传统口头强调的基础上，充分借助提问激发学生，让其在兴趣的引导下不断深入，在加强认知的过程中提高学习效率。长此以往，就能改变学生对数学学科的看法，主动参与其中，充分领略学科魅力。

二、听得懂——思维加工，提升能力

在初中教学中，部分学生对于数学敬而远之，难以产生兴趣，不是因为其不听，而是其听不懂。在这里，“听不懂”有两层意思，其一是要点听不懂，主要是因为基础薄弱、认知能力差；其二是误以为自己听懂了，事实上无法灵活运用。

针对以上两种情况，就要加强对学生的关注，让其了解如何是“听懂”，即“有思维加工参与的听，才是有效的听，才是倾听的较好状态”，否则就是“假认真”，无法切实提高课堂效率。为了避免这一情况，让学生真正参与到课堂中，就要强化学生注意，确保其参与到课堂中，接着引导其加工自己的听觉通道，以此促进信息输入，随后参与思维活动，将要点内容吸收、掌握。例如在教学“线段的垂直平分线的性质”这部分内容时，考虑到学生个体间的差异，如果一味地独立思考难以解决问题，就可组织合作学习，借助小组交流激发学生，让其在讨论中畅所欲言，同时认真倾听，抓住关键信息，启发思维。在这一过程中，要加强巡视，融入学生中，鼓励学生表达、倾听，在不断转化中集中注意力，深入问题中，以此加强其对要点的掌握，进而有效突破。这样的引导可运用于难度较大的新课教学，突出学生主体地位，给其提供充足的自主空间，让学生在不断深入中完善知识构建，为更复杂问题的探究与解决奠定基础，以此提高课堂效率。

通过这样的设计，能充分调动学生，让其在小组交流中学会倾听，养成良好的学习习惯，在尊重他人的同时养成良好学习习惯。需要注意的是，在学生交流的过程中要密切关注，及时引导，最大限度地提高倾听效果，促进课堂优化。

三、输得出——学以致用，发展素养

倾听能力的培养不是孤立的，倾听是输入的过程，相对应地就要有输出的过程，即学生运用学科知识解决问题，发挥学科价值。基于这一目标，就要奠定输入基础，为输出做好准备，借助精心引导深化学生理解，以此提高运用效率。

仍以“线段的垂直平分线的性质”为例，在开展小组交流后，可适当收手，减少引导，将课堂留给学生，这时教师就要以旁观者的身份参与，细心观察学生合作，适当做出评价，以此调整、改善。在这一过程中，对于学生表现要有客观、理性的认识，试想：如果学生认真倾听，那么就会收获不少知识，但是这部分内容不一定能表达出来。相反，如果学生能很好地表达出来，可见其一定有良好的倾听过程。因此，在学生提出问题、表述问题时，不要一直追问，强求学生接受固定认知，而是要让其“说”，借助及时的反馈深化其对问题的理解，以此培养学生倾听能力。更重要的是，要善于站在学生角度，帮助其对自身倾听状态做出判断，以此促进其对内容的吸收、消化，在之后的问题解决中有良好表现。这样一来，不仅能激发学生的问题意识，在不断分析、解决的过程中深化理解，还能促进完善知识体系的构建，以此促进学科素养的发展。由此便能提供给学生充足的学习平台，让其在自主思考、合作交流中学会倾听，以此激发课堂兴趣，在不断深入的过程中提升素养。这样一来，便能落实目标，让学生在问题与兴趣的引导下培养倾听能力，在问题解决中提升运用思维。

总之，倾听能力的培养实际上是一种学习品质的培养。学生只有具备这一品质，才能提升学习效率，在不断认知中提高自身能力。作为课堂主导，教师要加强引导，充分运用现有资源为学生提供优质平台，以此促进其学科素养的发展。