小学数学课堂中数学能力的培养

江苏省海门市德胜小学 戴屹嵘

小学数学课堂中数学能力的培养对于提高数学课堂效率有着至关重要的作用。因此，现阶段小学数学教师的任务，不仅是要为学生教学数学课本中的基础知识，更主要的任务是要培养学生的数学能力，包括“听”“说”“问”的能力。

一、培养倾听能力——让学生学会“听”

听是一种本能，刚刚出生的小宝宝已经会用小耳朵听世界的声音。但是，长大后，由于外界的影响，很多人却淡忘了自己的这种能力。在日常教学课堂中，教师经常发现：当有学生起立发言回答问题时，其他学生还在举手喊着我来，或有的埋头做自己的事情，根本没有几个学生在认真倾听同学的发言，这便是缺乏倾听能力的表现。

比如，在教学小学数学“比例”一课时，教师提出问题：“判断两个比是否能组成比例有什么办法？你能举例说明吗？”请一位同学起立回答，然后对其他同学提出要求：“请其他同学坐端正，眼睛尽量注视这位同学，认真倾听这位同学的回答，并想一想他说的和你心中想的一样吗？”学生1号刚刚开始解释问题，就被迫停住了，原因是有学生一直不停地喊“错了，错了，老师我来……”导致这位同学对自己的答案没有了信心，不敢继续。这时，教师及时地用语言制止了这些学生的行为，提出另一个要求：“有不同意见的同学，请你先等他说完后再举手。”让学生带着目的去倾听，使学生能更容易地集中注意力，而且教师提出如果有不同意见，要等听完这位同学的发言，才能举手发言，慢慢地，学生就能养成倾听的习惯。

在课堂教学中，教师要让学生认识到这样的道理：首先，要认真倾听别人的讲话和发言，这是对人最基本的尊重和礼貌；其次，在别人发言的时候，即使有不同意见也不能随意地打断别人的发言，而是要听完别人的完整的观点后，再举手提出不同观点。

二、培养语言能力——让学生学会“说”

从事小学教师这么多年，发现：学生在数学课堂上很少发言，每次教师提出新问题，总是寥寥无几的那么几个学生举手，而其他学生都是低着头，仿佛在说，千万别叫到我。还发现：在数学课堂上，很多同学无法将自己想要表达的内容说完整，“这个”“那个”了很久，却说不出所以然来。出现这种现象的原因，应该是学生在课堂上缺少锻炼的原因，无法用数学语言表达自己的思维。

在教学“两位数减一位数（退位减）”一课时，教师出示了“45-9=？”这个问题，让学生说一说可以用哪些办法来计算。生1：“我用小棒来计算。”师：“怎么摆？请你详细地说一说。”生1：“我先数出45根小棒，然后在这45根小棒中数出9根小棒，再数一数去掉这9根小棒后，剩下多少根小棒，45-9就等于多少了。”学生回答完毕后，教师点评：“你说得很完整，真是太棒了，谁还想要试试？”这时，学生的兴趣被调动了起来，有很多学生想要发言，生2：“我把45拆成10和35，先算10-9=1，然后再用35+1=36就行了。”没等这位同学说完，更多的学生想要说了，教师提了一个建议：“跟你的同桌说一说你的办法。”于是，课堂变得很热闹，同学们都在积极地与同桌描述自己所想的算法。

教师在平时的数学课堂教学中，要重视学生“说”的能力，多给学生“说话”的机会。要遵循新课标的要求，改变以往教师“一言堂”的教学方式，让学生敢想敢说，从而活跃课堂氛围的同时，培养学生的口头表达能力，提高数学课堂教学效率。

三、培养提问能力——让学生学会“问”

学生的课堂提问既是学生主动融入课堂的表现，也是课堂中师生互动的主要形式之一，因此，培养学生的课堂提问能力，在小学数学课堂教学中占有非常重要的地位。那么，该如何有效地培养学生的课堂提问能力，让学生能够尽快地学会“问”，而且要让学生学会主动提问，爱提问呢？这是值得广大数学教师迫切思考的现实问题。

在教学“圆柱和圆锥”一课时，为提高学生的提问能力，教师设计了这样的一个教学片段：上课铃声响后，教师利用多媒体显示了一个圆柱形茶叶罐子，提问：“看到这个你们想到了数学中的什么图形？你们有什么想说和想问的吗？”首先，“圆柱形”，学生都能回答正确。然后学生提出了“它有什么特点呢？”“它由哪些面组成？”“怎样求它的表面积和体积？”等具有探索性的问题。教师没有直接给出具体的问题，而是让学生自主提问，有助于学生发散思维，培养学生的课堂提问能力。

问题是数学的心脏，也是引领学生学习数学的有效手段。教师要重视培养学生的课堂提问能力，创设更多的机会让学生在提出问题，解决问题的过程中，体验学习数学的乐趣。

总之，教师要在数学课堂上抓住一切机会培养学生的倾听能力，要创设各种不同的方法激发学生“说”的欲望，采取多种训练培养学生的语言能力；还要培养学生的提问能力。只有这样，才能充分挖掘每位学生的潜能，使不同的学生在数学能力上有不同的提高。