启发蒙味，扬帆起航——幼儿数学启蒙教育的策略述析

江苏省南京市鼓楼区莫愁幼儿园 何晓霞

随着现代教育理念不断更新，应该采取何种教育策略来对幼儿进行启蒙教育是当前广大幼儿老师非常关注的话题。通过积极探究幼儿数学启蒙教育策略，有利于激发幼儿学习数学的兴趣，为提升幼儿数学教育水平创造良好的条件。

一、贴近教育对象，采取合理的数学学习方法

数学学科知识具有较强的抽象性和严密的逻辑性，其各个知识点之间既相互联系，又存在着一定的差别。这样幼儿在学习的过程中具有较大的难度性。同时，数学知识还呈现出了较为明显的阶段性与顺序性特征，即各阶段的数学教学均是建立在学生之前学习的基础上，所以帮助幼儿打好数学学习基础，帮助学生掌握丰富的数学学习方法具有重要的意义。为了更好地完成上述目标，便需要幼儿老师根据不同年龄阶段的幼儿采取合理的数学学习方法，更好地满足不同年龄阶段幼儿的数学学习需求。

当前幼儿数学教材中所涉及的知识点呈现出多样性的特点，所以为了充分激发幼儿学习数学的兴趣，老师便可以把数学代数、几何、空间等内容结合起来，设计出一个既符合幼儿认知水平，又有着明确活动序列的数学活动。

如针对“认知二维图形”的相关内容教学，教师可针对不同年龄阶段的幼儿设置不一样的学习目标，如针对小班以前的幼儿，可要求幼儿给二维图形进行命名；针对小班幼儿，教师可组织幼儿开展《夹心饼干》或《图形找家》等活动，引导幼儿识别诸如圆、正方形、长方形等常规图形；针对中班幼儿，因对图形的边角特征有了一定的了解，所以教师可组织幼儿开展如《比一比，画一画》一类的图形编辑活动，以感受图形的变化；针对大班幼儿，教师可引导幼儿对图形的多个特征进行分析，以此加深幼儿对图形的认知，促使幼儿从整体上理解图形。

二、剖析幼儿数学学习特点，创设良好的教学情境

根据《指南》所示：幼儿的思维特点普遍以具体形象思维为主，故针对幼儿的数学教学应以引导幼儿进行感知与亲身体验为主，而不能一味追求掌握知识与技能。教师所采取的教学形式及策略也需要根据幼儿所掌握的数学学习方式及特点而定，促使幼儿始终沿着适合自身的发展路径前进，深入体验到数学学习的乐趣。然而，由于教师观察的不够仔细，且大部分老师的教学经验不充足，所以老师在幼儿数学的实际教学过程中与幼儿掌握的数学经验存在着较大的反差，所以为了有效提升幼儿的数学启蒙教育水平，便需要老师根据幼儿的实际特点创设良好的教学情境，帮助幼儿深入理解数学知识。只有这样才能够有效提升幼儿的数学认知水平。

为全面剖析幼儿的学习特点及方式，教师可针对不同年龄阶段的幼儿设计不同的数学活动。如针对大班幼儿，教师便可组织其开展《分特产》的活动，为照顾到幼儿的认知能力及水平，此活动所涉及的数学知识需限定在5以内的分合。至此，幼儿纷纷按照自身想法来进行划分，如有的幼儿是按顺序分的，有的幼儿虽然无序，但也找出了全部分法，有的幼儿只能找出一部分分法。因为是“模拟”，所以大班幼儿可能会将全部的分法展现出来。对此，教师可对其中部分分法予以分析并提出建议，由此既可能为之后开展分合活动提供思路，又能深化幼儿对数学分合知识的理解。除此之外，教师还可采取“视频”教学的方式，而相较于传统教学手段，视频不仅更为直观，且能真实展现幼儿的学习情况。如针对“大小树叶”活动的开展过程，教师可首先将活动提示语全部录入到PPT中，后在实际活动开展时，结合现实情况来进行播放，如此一来，教师便能通过文字化的语言和幼儿的实际反应分析导语中的有效语句和无效语句，阐述无效语句对幼儿的数学学习产生了怎样的干扰，解读哪些语句是符合幼儿数学学习的方式和特点的。

三、激活教育敏感，关注幼儿数学学习兴趣

幼儿的天性便是对周边的一切事物均感到好奇，对此，教师可对此天性加以充分、有效地利用，并借由引导幼儿观察、比较、操作等方式来帮助幼儿逐步积累学习经验，如此不仅有助于提高幼儿的认知能力及水平，且因此而形成的学习态度及能力亦能让幼儿受益终身。

如针对“分类”的相关内容教学，教师便可由幼儿的日常生活入手，诸如碗筷的摆放需分类，让小朋友将男女生的鞋子分开放等。诸如此类的分类活动，其将有助于增强幼儿对数学教育的敏感性。至于答疑解惑则是在根据骨干教师和青年教师的不同特点所生发的一种互动方式。当幼儿能够感知图形时，也便表明了其开始意识到生活中可能蕴含大量的数学知识。对此，幼儿教师需尽可能对此加以有效整理和提炼，以切实促进数学的教育契机由无意识到有意识的方向转换。

总之，在幼儿数学的启蒙教育过程中，老师需要根据幼儿的学习特点采取合理的策略，有效提升幼儿的数学认知水平。