小情境、大视野——浅谈情境教学在数学课堂中的有效应用

江苏省南通市五山小学 季建新

数学是小学阶段的重要学科，但传统的教学模式导致数学变得“枯燥、乏味”，进而让学生们在学习过程中变得被动。新的教学背景下，各种教学理念和教学手段孕育而生，作为一线教师，需要主动接受这种变化，从数学教学的特点出发，为学生们打造丰富多彩的数学课堂，让课堂焕发生机，从而让学生们享受学习的乐趣，全面提高数学素养。

一、联系生活经验，创设“小情境”

小学阶段的数学知识较为基础，而这些基础的东西恰恰是与生活密切相关的。开展每部分的教学时，教师都需要找到生活的“切入点”，联系生活实际为学生们创设情境，调动学生的生活经验，加深他们对知识的理解，提高学习的兴趣。

在讲解“年、月、日”这部分内容时，教师考虑到学生们在日常生活中就已经对年、月、日有了一定的认识，但又缺乏一个理论的支持，因此，教师在课堂上为学生们创设了生活情境，利用学生的生活经验，将零碎的认识梳理成系统的知识。首先，教师让学生们说出自己出生的日期，在班级上交流分享。然后，教师说道：“大家刚才讲述了自己的出生日期，虽然有所差异，但是你们发现了哪些共同点了吗？”学生们很快就发现出生日期都带有“年、月、日”。接下来，教师让学生们结合自己的生活经验阐述对“年、月、日”的认识，以此来诱发学生已有的知识经验。根据学生的回答，教师开始有选择性地板书，并出示年历，让学生们认识大月、小月和二月，展开进一步的探究。

在这个教学片段中，教师创设生活情境，以学生的生日为切入点，激发他们探究的欲望，发挥他们已有的认知水平，开展引导教学活动，从而让学生在探究的过程中，发展了数学思维能力。

二、利用直观实物，创设“小情境”

随着教学形式的多样化发展，教师需要广泛的利用教学资源，为学生构建高效的数学课堂。数学知识较为抽象，基于这个特点，教师可以利用一些更为直观的教学工具来引导学生，让他们更为直观地发现数学规律，更为深层次的了解数学的特征。

在讲解“长方体和正方体”这部分内容时，为了加强学生对空间几何体的认识，让他们积累空间与图形的学习经验，教师利用直观实物为学生们创设了更为直观形象的“小情境”。首先，教师准备了50张打印纸，拿出一张让学生们观察其形状，然后将50张纸摞在一起，并让学生们对比这两种情况。由于学生们学习了长方形相关的知识，所以对于第一种情况，学生们较为熟悉，但对于第二种情况，学生就不知怎样来表述。教师拿出一个长方体的纸盒，让学生们观察、触摸这个直观的物体，联系刚才“50张纸摞在一起”的情况进行思考，让他们初步感受到该物体需要占有一定的空间，从而引出长方体的概念。接下来，教师利用课件为学生们出示了一些常见的几何体，让他们结合自己刚才的观察判断哪些是长方体，从而为接下来的探究奠定了基础。

在这个教学片段中，教师利用直观的物体为学生们创设情境，既营造了一个良好的学习气氛，又让学生们通过观察、触摸等操作，从实际物体中抽象出了数学几何体，让他们有效地理解了几何体的概念，发展了学生的空间思维。

三、整合趣味元素，创设“小情境”

兴趣是学生参与学习活动的源动力。在开展数学教学时，教师要充分了解学生的这种心理特征，了解他们的兴趣爱好，有效地整合各种趣味的元素，为他们创设教学情境，从而调动学生学习的主观能动性，提高课堂教学的效率。

在讲解“分数的基本性质”这部分内容时，如果单纯地向学生们灌输分数基本性质，课堂教学将会变得十分枯燥乏味。为了让教学内容更具趣味性，教师为学生们创设了有趣的情境。首先，教师利用多媒体课件为学生们展示了一段关于老和尚给3个小和尚（一休、二休、三休）分饼的动画。从动画内容来看，一休、二休、三休分别要一份、两份、三份大饼，老和尚为了满足徒弟的需求，将第一张饼平均分了3份，给一休1份；将第二张饼平均分了6份，给了二休两份；将第三张饼分了9份，给了三休3份。动画结束后，屏幕上显示问题：老和尚这种分法公平吗？接下来，教师让学生们进行交流讨论，让他们结合除法相关的内容进行思考。最后，教师板书“分数的基本性质”，引出了这部分的教学内容。

在这个教学片段中，教师利用趣味性的教学元素让数学课堂富有生机，不仅推动了教学活动的进程，而且活跃了课堂氛围，让学生对分数的基本性质有了初步的认识，为接下来的教学活动奠定了基础。

总之，创设有价值的情境，不仅可以让学生更为高效的掌握知识，还能让学生的情感、态度、价值观都得到发展。因此，教师要善于结合实际情况开展教学活动，用“大视野”聚焦“小情境”，从而构建高效的数学课堂。