巧用信息技术，演绎魅力数学课堂

江苏省海门市天补小学 毛淑萍

随着科学技术的不断发展，信息技术已经被广泛运用到数学课堂中。教师可以从学生已有的认知结构出发，巧妙运用信息技术，发挥它的独特优势，多角度地调动学生的感官，将抽象的数学知识直观、形象地呈现在学生的面前，让学生更好地吸纳新知。相比于传统的教学方式，运用信息技术，更能激发学生的学习兴趣，增强学生主动探索的内驱力，丰富学生的直观印象，让学生自然地从感性认识上升到理性认识，发展学生的思维能力，帮助学生形成良好的认知结构，实现全面发展。

一、运用信息技术，激发学习兴趣

小学生年龄小，活泼、好动是他们的天性，但抽象、难懂的数学知识，难以激起他们的学习兴趣。在课堂教学的过程中，教师可以运用信息技术，为学生创设形象、生动的情境，营造和谐的学习氛围，为学生带来新鲜感，激发学生的学习热情，唤起学生求知的欲望，这要比教师单纯的讲解效果要好得多。

在教学认识厘米时，教师运用多媒体播放了“猫和老鼠”视频，猫是老鼠的天敌，老鼠被小猫追得走投无路，只好钻到洞里面去了。小猫来到老鼠洞前，并没有往里面钻，而是利用胡须测量了洞口的宽度，洞口的宽度比小猫的胡须要窄，小猫无奈地选择了离开。学生们看到这里，哈哈大笑。教师趁势引入数学知识：在生活中，人们都是采取什么方法来测量物体的长度呢？学生的情绪处在高涨中，很多学生都想到了“尺子”，教师进行了肯定，尺子是测量长度的工具，但同学们手边的尺子是不一样的，能找到彼此直尺上相同的地方吗？学生们拿出了尺子，教师自然地将学生的目光引向了尺子上面的刻度，进入到认识厘米的学习中。

上述案例，教师根据教学内容的特点，吸引了学生的注意力，让学生兴趣盎然地投入到学习中，使他们愉快地接受知识。在这样的状态中，学生的思维是活跃的、积极的，教学效果也是高效的。

二、运用信息技术，化解教学难点

数学知识抽象性、逻辑性很强，对学生的抽象思维能力要求较高，然而学生由于年龄小，他们的逻辑思维能力还很欠缺，距离数学课堂的要求还有一定的差距，这就给学生的学习带来了难度。在教学中，教师应运用信息技术辅助课堂教学，帮助学生化解学习的重难点，加快新知内化的历程。

在教学圆的面积时，教师运用信息技术，为学生创设了这样的情境：“张大伯准备用一根长绳，围一个面积最大的图形，他应该怎样围，才能确保面积最大？”学生读完了题目，进行了分析，纷纷说出了自己的猜想，有的说是围成长方形面积最大，有的说围成正方形的面积最大，也有的说围成圆形面积最大，但谁都不能将对方说服。于是，教师在屏幕上分别出现了这三种图形，让学生根据图形中的相关数据进行计算，最后得出了结论。在这样的过程中，强化了学生的认知，使学生掌握了“长方形、正方形、圆在周长相等的情况下，圆的面积最大”的结论，提高了数学教学效果。

上述案例，教师面对复杂的数学问题，没有直接讲解结论，而是采用信息技术，丰富学生的表象，化抽象为具体，诱导学生积极地思考，完成了知识体系的构建。

三、运用信息技术，丰富练习形式

练习是课堂教学的有效补充，是帮助学生掌握知识、发展智力的有效途径。而以往的课堂中，教师的练习形式单一，大多是例题的“复制”，学生练习的兴趣不浓。因此，教师应注意扭转这一局面，运用信息技术，进行练习，激发学生参与练习的兴趣，最大化课堂教学效果。

在教学小数加减法后，在练习环节，教师没有大搞题海战术，而是运用信息技术，进行了巧妙的设计。在屏幕中，教师先出示了一棵苹果树，在苹果树的下面放了一个篮子，在每个苹果上都有一道关于小数加减法的题目，如果学生能够准确说出答案，用鼠标点击一下，苹果就会掉进篮子里，反之，苹果不能掉进篮中。同学们，你们能够成功摘取苹果吗？能在规定的时间内，进入下一关吗？这样的练习形式立即激发了学生的兴趣，学生都很积极地投入到练习中。在这样的过程中，不但加快了完成练习的速度，还加深了学生对所学知识的理解，练习效果非常好。

上述案例，教师改变了传统的练习模式，巧用信息技术，进行练习设计，激发了学生求知的欲望，使练习变得生动、具体，更易于理解。让学生学会多个角度分析问题，既巩固了知识，又发展了思维，

总之，信息技术是小学数学课堂通向高效的桥梁。在课堂教学的过程中，教师应巧妙运用信息技术，灵活教学方法，将抽象、复杂的数学知识形象地呈现在学生的面前，提高学生的理解水平，拓展学生的思维能力，提高数学综合能力，构建富有魅力的数学课堂。