凸显核心素养培养，追求数学教育本真

江苏省苏州市相城区北桥中学 陈志海

长期以来，初中数学教学一直围绕应试教育的要求，教师过多关注学生的考试成绩，而忽略了学生的学习能力，没能发挥数学教育对培养学生综合素质的作用。然而，随着新课标理念的深入推进，初中数学教学彻底摒弃了传统单一化的教学模式，注重对学生学科核心素养的培养。从学习动机到学习方式，无不围绕核心素养这一理念展开，从而让数学教学回归本真。

一、渗透数学文化，激发学生学习兴趣

众所周知，数学是人类在长期的生活实践中产生的，在形成与发展过程中逐步形成了深厚的数学文化。在初中数学教学中渗透数学文化，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让学生了解前人的先进事迹，进而产生学好数学的愿望。基于此，我们在教学过程中可以通过渗透数学文化来让学生感受数学知识中蕴含的数学情感与数学意识，这样才能激发学生的正确动机。我们知道，数学与实际生活息息相关，引导学生利用所学知识来感受数学文化的博大精深。例如：在教学“圆周率”时，就通过多媒体课件给学生播放一些关于国内外学者研究圆周率的发展历程。首先介绍我国古代数学家祖冲之将圆周率精确到了小数点后7位，引导学生要具有探索精神，接着让学生了解国外学者有关圆周率的研究，这样，学生就对圆周率有了更加深刻而全面的认识。又如：在教学“黄金比例”这一概念时，就播放一些黄金比例的相关图片和视频，向学生阐述为什么黄金比例能够达到最美的程度等等。这样不仅激发了学生学习数学的兴趣，也让学生感受到数学文化的博大精深，有效提升了学科核心素养。

二、开展合作探究，培养自主学习能力

现代教育理论重视学生在学习过程中相互合作的作用，学生在相互合作的过程中可以取长补短，共同探究知识的形成与发展过程，从而有利于学生自主学习能力的提高。这样的理念不仅体现了以生为本的自主学习理念，还充分提升了学生的数学核心素养。例如：在教学“三角形的性质”时，就让学生找出生活中哪些物体是三角形，它们有什么特征？在相互交流的过程中，学生们惊奇地发现生活中有直角的物体特别多，而且三角形具有一定的稳定性。比如，电线杆中的支架、建筑物中的三角铁等，这些物体的设计能够极大地调动学生学习新课题的积极性、主动性，从而产生浓厚的探究兴趣。在产生兴趣和疑问的同时，给学生提出问题：“这些物体为什么会设计成三角形呢？为什么直角这么多呢？直角三角形有什么优势吗？”在学生们回答的过程当中，教师也需要不断地鼓励学生大胆地说出自己的见解和猜想，这样，学生就能真正理解三角具有的特性。由此可以看出，开展合作探究学习既培养了学生的自主学习能力，还让学生逐步养成了一种学习习惯，从而有效提升了学生的核心素养。

三、发掘数学内在美，培养学生审美意识

我们知道，数学的美是无处不在的。数学的美不仅体现在符号与图形的外在美上，而且还体现在数学学科所特有的内在美。如六边形的规则美属于外在美；解题过程的逻辑严密性就是一种内在美。因此，在初中数学教学中培养学生的审美意识是提升数学核心素养的要素之一。例如：在教学“黄金分割”这个知识点时，为了培养学生的审美意识，就利用多媒体课件展示希腊神话中“爱神”维纳斯的塑像，让学生感受到当人类的形体处于黄金比例时，可以让人产生美好的认知体验。再如，在教学“反比例函数”“二次函数”等内容时，就引导学生从中领略对称的美，并通过实例加深体验，如大雁飞翔在蓝天下的“人”字形方阵，鹦鹉螺精准不差的螺旋弯度等。这些大自然中熟悉的现象，通过数学眼光来观察，让人无不震撼，从中体现出了数学知识的内在美。实践证明，用数学的眼光来审视事物就必然会对数学的美学价值有全方位的认知，从而能够提高学生的审美意识，在潜移默化中提升学生的数学核心素养。

四、及时交流讨论，发掘学生思维潜能

布鲁姆教学观认为，有效的教学是师生共同参与的结果，在这个过程中相互交流讨论，促进思维能力的发展。基于此，在初中教学中，老师要选择适当的时机给学生就某个问题进行合理的评价。通过评价相互促进，促使学生反思自己的学习过程，这样不仅促进了学生思维能力的提高，还在潜移默化中提升了学生的核心素养。例如：在教学“圆的基本性质”时，首先引导学生了解圆的概念与基本性质，接着师生共同讨论确定圆的条件。这时，有学生们提出了自己的看法。其中一个学生认为：相交的两条直线可以确定一个圆；也有学生认为，一条直线和直线外一点可以确定一个圆。对于不同学生的不同看法，教师不是立即给予肯定与否定，而是让学生说出自己的依据是什么。对于每个学生的不同观点，教师要及时给予点评。对于不正确的结论，应该让学生继续去寻找依据，及时交流评价，这样，学生在问题的探索过程中检验了自己的思维过程，从而有效发掘了学生的思维潜能，提升了数学学科素养。

综上所述，在初中数学课堂教学中必须培养学生的核心素养，唯有这样，才能激发学生的学习潜能，让学生学会主动学习。初中数学教学肩负素质教育的使命，因此在帮助学生掌握数学知识的同时，作为教师的我们也要不断反思教学策略，充分遵循学生的心理发展水平，促进学生身心的健康成长。