问题意识是小学数学核心素养的核心

江苏南师附中江宁分校小学部 马 婷

小学生由于年龄小、知识面窄、生活阅历不够丰富等原因，他们有太多的疑问，于是好问就成了他们的天性，尤其是在数学学习的过程中，他们会遇到这样那样的疑问，形成问题应该是小学生数学学习中常见的现象。小学生由于好奇、好胜等心理的作用，他们往往总是对感兴趣的问题，想尽办法去解决。无论是问题的形成还是解决，都需要积极的思维。数学思维对于小学生数感、符号、空间观念、推理、模型等数学素养的形成发挥着极其重要的作用。关键是我们怎样基于小学生数学核心素养的形成而培养他们的问题意识。

一、明确问题意识对于小学生数学核心素养形成的重要性

小学生应用意识和创新意识的形成和培育是贯穿数学核心素养的主线，应用数学能够让小学生体验学习数学的成就感，获得数学学习的兴趣，产生数学学习的动力。小学生在数感、符号、运算等素养形成的基础上，才能够有意识地利用数学概念、公式、原理解释、解决现实生活中简单的数学现象和数学问题；小学生在空间观念、几何直观、模型思想等素养形成的基础上，才能够认识数量和图形的生活现象，才能够通过分析、运算、推理解决生活中遇到的数学问题。创新意识的培养关乎民族的未来，是立德树人的重要任务，小学生创新的萌芽来自对已有经验和知识的质疑，来自思考基础上的提出问题和解决问题。问题意识是应用意识与创新意识的载体，应用与创新是数学素养形成的纽带，应用与创新意识形成过程中会自发产生问题、自发产生的问题又能够使小学生产生解决问题的欲望。培养小学生问题意识就是抓住了培养小学生数学核心素养的核心。

二、探索基于数学核心素养培养的小学生问题意识形成的路径

小学数学是训练小学生思维的重要学科，问题意识是训练思维的导火线，小学生是一个个独特的个体，他们思维活跃，对这个世界充满了好奇，他们对人、对事有自己独特的见解。激发小学生的数学问题意识，需要数学教师为小学生提供产生问题的可能性。

1.反思教学过程，激励学生要问

观念是行为的先导。作为小学数学老师不要认为小学数学知识简单，更不能认为小孩子模仿快，做些题目就可以了，而是要树立问题教学的意识，探索培养小学生数学问题意识的教学方法，把培养小学生的问题意识贯穿培养学生核心素养的全过程，反思自己课堂教学的每一个环节，是否把培养学生问题意识作为培养学生数学素养的自觉行为，是否真的认为课堂提问必有学问，是否留给学生独立发现问题、提出问题、解决问题的时空。教师要善于总结已有的教学经验，反思自己设置的教学情境是否具有认知冲突，在帮助学生形成数感、符号、运算、几何直观、模型建构等素养的过程中，给学生设置一些他们力所能及解决的障碍，使学生产生认知冲突，激发学生的好奇心，激励学生要问。

2.提供心理环境，鼓励学生敢问

大多数小学生还是畏惧老师的，尤其是畏惧那些死板、刻薄、恐吓学生的老师。小学生课堂心理状态直接影响他们对问题的提出，我们应当给小学生提供敢说真话、大胆质疑、善于表达的课堂教学氛围，尤其是小学数学课堂要给孩子们放松的心理环境，激发学生发问的灵感，教师对于小学生在数学学习的过程中，提出的一些奇怪、简单、可笑的问题，要保持一颗童心去看待，耐心、细心、暖心地加以引导，消除学生的害怕心理，给他们放飞自己心灵的天空。教师应当坚持直观性教学原则，营造有趣、和谐、生动、活泼的课堂环境。教师应当坚持因材施教的原则，让不同性格特征的小学生自由选择提出数学问题的方式、时间、地点，不要强求所有学生数学问题一定要在课堂上提问，可以课后、可以网上、可以口头表达、可以递给老师小纸条等等。保护学生提出问题的积极性，帮助学生树立质疑、提问的自信心，他们提问就会越来越大胆，问题意识才能够逐步培养起来。

3.生活情境诱导，勉励学生善问

教师在培养小学生问题意识的过程中，一方面重视与数学素养培养的结合，另外要重视研究培养的手段，尤其要注重通过生活化、体验性、趣味性生活实例指导学生善于提出和解决有价值的问题，进一步发现问题的实质。如学生学习《加法交换律》时，教师可以通过抢答竞赛的办法引导学生，让班级学习小组抢答“5+3、3+5；8+7、7+8；13+11、11+13；15+12、12+15；22+11、11+22”。最先抢答的学生很快就会提出，老师的做法不公平，因为其他组抢答的题目，我们已经答过。只要老师问一下“为什么”，学生很快就会发现“加数相同、位置不同、结果相同”，这样学生自己通过提出问题和解决问题，掌握了加法交换律的实质，产生数与数量、数量、运算结果的感悟，在问题意识的形成过程中，培养了数学素养。

数学问题意识与数学猜想、数学想象关联在一起，如学生学习《圆的周长》时，可以让学生自带三根事先测量好的三个长度的棉绳，把棉绳折成三个正方形，再把棉绳整理成三个圆，指导学生通过实验、观察，提出猜想，正方形的周长与它的边长有关，那么圆的周长与它的什么有关？学生看着自己课桌上的三个圆，他们就会发现直径最大的那个圆绳子最长，直径最小的那个圆绳子最短。圆的直径的长短，决定了圆的周长的大小；周长的大小同样决定直径的长短。再指导学生用直尺量一下三个圆的直径，然后将绳子的长度除以直径，他们就会发现其结果是一样，在产生疑问的时候，就开始认识3.14，这个常量与圆的直径与周长的关系。这种正方形、圆形简单模型的建立，让学生想到了数学在实际生活中的作用，也让学生感受到创新学习数学的快感。

数学文化在人们的政治、经济、文化、环保中的作用越来越突出，数字化的时代已经到来，数学素养在人的发展过程中的作用也越来越重要，我们要抓住问题意识培养数学思维、形成数学素养这个核心，担当起培养和提高小学生数学素养的重任，为孩子的未来奠定基础。