让分层教学在初中数学课堂上闪闪发光

江苏省海门市海南中学 肖美华

分层教学是指教师结合学生的实际情况，有的放矢地对不同层次的学生采取相应的教学措施，体现了古人倡导的“因材施教”理念。在初中数学分层教学中，要求教师针对差、中、优三个层次的学生予以区别对待，使所有学生在课堂学习中思有所进，学有所得，全面提高分析能力和解题能力。那么，初中数学分层教学到底如何实施呢？笔者认为可以从以下几个方面践行：

一、分层备课是分层教学的前提条件

不管是传统教学模式还是新形势下的课堂教学过程，教师的精心备课至关重要，而科学设置学生分层学习目标是首要任务。作为一名初中数学教师，应把数学新课标和学生的实际情况有机结合起来，针对各个层次的学生预设好相应的学习目标，有针对性地把学习目标转化成不同层次的具体任务，不仅要实现科学分层，而且要注重课堂教学的系统性和科学性，以利于学生在自主探究中灵活运用所学知识，高效达成学习目标。

譬如，我在执教《一元二次方程》(人教版)时，就预设了如下分层目标：（1）了解一元二次方程和整式方程概念的联系与区别；（2）熟悉一元二次方程的一般形式，并学会一元二次方程转化成一般形式的技巧；（3）利用一元二次方程解答一些具体问题；（4）通过应用一元二次方程解决具体问题，不仅能迅速确定各项系数，而且具有创新性解题意识。上述目标（1）、（2）比较简单，属于基层目标，但加上目标（3）属于中层目标，四项目标合并起来则是高层目标。类似的教学目标细化到层，从而有效避免了传统教学模式中教师盲目制定学生学习目标的现象，凸显具体性和针对性的特点，使不同层次的学生轻松完成学习任务。

二、合理分组是分层教学的可靠保证

合作学习是新课程改革的亮点，而小组合作学习是当下初中教学阶段的重要形式，针对学生分层编组是实施分层教学的可靠保证，在实施过程中，教师对学生的分类应坚持“动态性、多维性和自愿性”三大原则，针对全体学生的兴趣、智能、技能、心理、成绩等情况予以分类归档，把学生分成好、中、差层次的学习小组，从而进行相应的学习活动。

在实施分层教学时，充分尊重学生的个体差异，不能公布好、中、差学生的具体名单，以调动学生的学习积极性，凸显学生的主体地位。一般而言，对学生的分层应把握以下环节：

（一）不能根据学生的某一次考试成绩确定“等级”，除了观察学生平时的测验成绩以外，还要综合衡量学生的品德表现和学习态度。

（二）学生分层后不能一成不变，教师一定要把握灵活度，切实让学生感知自己所在的层次，既要让学生自主选择，又要予以综合斟酌。譬如，我把学校统一使用的学生花名册更换成学生数学小组积分簿，原则上六个学生分成一组，好、中、差各两名，横向从左至右分别是甲（好）、乙（中）、丙（差），从上而下同是甲的在同一列，教室里左右上下学生的情况一目了然。同时，要求各学习小组推荐一个能力比较强的学生担任组长负责组内讨论。当然，经过一段时间后，应该做一些适当的层次间的升降调整，鼓励、引导学生奋发向上，逐步减少丙层次的人数，力争使甲、乙层学生不断扩大。

三、分层练习是分层教学的重要环节

俗话说：“练拳不练功，到老一场空。”在初中数学课堂上，只有安排适量的练习题让学生当堂完成，才能逐步提高他们的分析问题和解决问题的能力，但每一堂课的练习题的设置要由浅到深地分好层次，针对丙类学困生，可以布置相对简单的习题，对乙类中等生，可布置相对较难的变式题，对甲类层次的学生，可布置一些综合性练习题，力争让每一个学生都学有所得，学有所乐，全方位激发学生的学习兴趣。譬如，当学生学习“三角形中位线定理”知识后，我就布置了三类习题供他们选择完成：

第一类：证明等边三角形的三条中位线形成怎样的图形？

第二类：仔细观察等边三角形的三条中位线和边构成几个菱形？并予证明。

第三类：请学生观察、分析平行四边形四边中点的连线形成了什么图形？并予以证明。

甲、乙、丙三类学生可以分别根据上述题型“对号入座”，轻松完成各自的题目，教师最后做必要的评价与总结，从而真正让学生享受到学习数学的快乐，教学效果事半功倍。

四、分层检测是分层教学的压轴平台

在课堂尾声阶段，对学生所学知识进行检测是必不可少的环节，而分层检测是衡量分层教学效果的重要依据。因此，教师务必在数学新课标要求的基础上，紧密结合不同层次学生的教学目标确定检测的题型与难易度。实施分类检测一般包括基础题、普通题和提高题三大类:基础题是面向全体学生设计的，比较适合丙类学生完成；普通题丙类学生选做，甲、乙类学生必做；提高题乙类学生选做，甲类优秀生必须完成。其中，基础题、普通题和提高题的比例分别为70%、20%和10%,分类检测后，可以根据学生检测的不同结果，采取相应的纠正措施。凡是没有达到正确率80%以上的各层次学生，都要继续攻关，既可以直接提问老师，也可以同学之间相互帮助。同时，针对大部分学生在达标检测中的优秀表现，教师一定要及时予以鼓励。总之，检测不是目的，是一种师生互动的手段，通过检测后的评价与纠正，有利于学生深刻反省自己的得失，并找到解决问题的良方。

知识星空明月亮，课程改革掀波浪，分层教学创新路，师生互动奔远方。初中数学分层教学模式是新课程改革的亮点，但愿大家全面贯彻落实新课程标准，充分尊重学生的人格，激励各个层次的学生进一步端正学生态度，树立正确的竞争观念，高标准达成课堂学习目标。