鲜活的学习素材是数学教学的生命力

江西省兴国县第三中学 曾庆优

初中学生已经走进了生活，有了一些生活“阅历”，但学生的家庭不同、环境不同，其生活经历自然也不同。因此，他们对问题的观察角度有所不同，对问题的推理方式有所不同。在课堂上，通过实验与验证、自主与交流，自然而然地将生活情境相互交融，让获得知识的过程变得水到渠成。

一、热点事件是学生关注的焦点，让重要时事走进课堂

热点事件是初中学生关注的重要议题，如体育运动、军事发展、航空航天等等。随时随地都可以收集一些时事事件，赋予数学化的“情感”，用于学生数学学习，这样鲜活的素材既能驱动学生探究知识的兴趣，也能培养学生用数学眼光去观察、审视社会问题。

例如，学习相交线和平行线的内容时，可以将朝鲜的弹道导弹发射试验和韩国拦截作为相交线来引入课题。通过“拦截”让学生明确相交线有交点，定义概念既简单又直观，学生容易接受和掌握。

这个热点事件也可以用到三角形的边长计算，让学生理解三边的关系；还可以赋予速度与路程的数学“追击”方面。热点可以让学生真正理解现代科技是离不开数学的，也可以让学生进入“热火朝天”的兴奋学习状态，为学以致用而努力钻研。

二、文化底蕴是学生骄傲的资本，让熟知的学科知识引入课堂

初中学生经过小学六年的知识积累有了一定的文化基础，根据他们已有的不同学科的知识，在数学教学中可以将这些学科知识彼此交融，成为学生学习的优质素材。例如，在学习直角坐标系的建立时，在课前让学生背诵《题西林壁》“横看成岭侧成峰，……只缘身在此山中。”然后让学生建立直角坐标系，将直线y=2x-3画在坐标系中。学生不可能直接作出图1的形式，他们首先会由函数确定x和y对应的值，即点的坐标，如点（0,-3）、点（2,1），再由两个点的坐标描出它们的位置，最后才能画出图2中的直线。

图1

图2

这一案例就是语文学科的知识对情境的渲染，其目的是引导学生明确直角坐标系中的点和线是什么？它们之间有着什么样的关系？这才是庐山的真面目。

三、经验积累是学生的宝贵财富，让熟悉的生活常识融于课堂

初中学生没有丰富的生活阅历，但已经积累了不少的生活经验。然而，在小学时候，这些生活经验极少或完全没有用数学的思想去分析，倘若教师有意识地收集这方面的信息，适时地融于课堂，一定会驱动学生学习数学的兴趣，提升他们用数学的思维分析实际问题的能力。

例如，为了让学生明确“两点确定一条直线”的公理，可以提出：“为什么订书钉有两只脚？”“将路标定在木棍上，至少需要钉多少枚钉？”在学习“两点之间线段最短”的知识时，可以提出这样的社会现象：“在草坪的拐角处，总会出现踏坏花草而另辟蹊径的现象，为什么人们不愿从草坪边沿的路基走下去呢？”这样的数学例子举不胜举，在生活中随处可见。

众所周知，学习知识是为了更好地生活，学以致用才是学习的真正目的。可以让学生进行简单的生活实践活动，如参加装修队的装潢设计：酒柜、写字台……都可以尝试。让学生进行生活调查，评价某些商家在“11.11”“12.12”中的促销方式是否合理。形式不拘一格，方法可以多样。只要合理计划，精心组织，学生会在生活化的实践活动中收获满满，同时也会用数学的眼光审视社会问题，解决生活问题。

当然，课堂采用选拔赛、对抗赛、游戏等形式也是学生的最爱。例如在学习几何知识时，可以让学生进行“七巧板”和“积木”的图形拼接活动，甚至让学生通过剪纸拼接来进行学习，这样学生就可以手脑并用，经过动手操作过程，数学知识在脑海里也就能够潜移默化，形成脉络。

总而言之，数学知识是一种客观实在的东西，需要教师精心设计去激活，学生在渲染的情境中才能有激情四射的学习过程。教与学在于知识的发展和归宿，唯有教师以积极的心态创设和学生的生活、知识基础相适宜的鲜活的情境，学生才能在潜能的驱动下焕发出探究知识的勃勃生机。

[1]黄立俊．让新教材成为师生教学研究的鲜活素材[J]．中学数学，2012（21）：7-8．

[2]黄颖．初中数学课堂的生命力源于鲜活的学习素材[J]．考试周刊，2014（14）：84-84．

[3]周立志．鲜活的素材是课堂生命力的源泉[J]．初中数学教与学，2012（1）．