新时代视角下小学生数学阅读素养思与行

时间：2024-05-10

江苏省南通市曙光小学严彪

数学阅读材料最主要的是教材，即数学课本。数学课本的阅读通常分为通读、研读、精读三个层次，不同层次的阅读又有着不同的目的和要求。

一、开卷有益，统筹兼顾

通读，即通顺、完整地阅读课文。在此过程中初步感知课本，了解其全貌与梗概，知晓其主要说明与解决的问题，积累一定的感性认识。指导学生通读，要从头至尾以较快的速度阅读课本，大致分为四步：

1.阅读课本目录。目录是总提纲，通过有序地组织安排，形成课本的整体轮廓。章节标题的后面注有页码，标明起讫和页数，反映各章节主要内容及其之间的联系，有一定引领作用。

2.阅读前言后记。序、前言和后记，是交给读者的一把“开门入室”的钥匙，一般会说明编写宗旨和经过，或是介绍、评论某些内容，特别是修订版的前言，具有一定指导作用。

3.通读课本正文。能将各章节主要内容及其之间的联系在头脑中留下一幅总体图样。阅读中，对一些暂时不理解的内容，可以先放一放，待研读时逐一解决。如：苏教版五年级上册《求小数的近似数》一课，1.5是1.496精确到十分位的近似数，1.50是精确到百分位的近似数，1.50比1.5更精确，学生在通读时，对于“为什么1.50更精确？”暂时是不理解的。

4.适当思考质疑。通读虽以初步感知为主，但也要辅之以思考和质疑，以提高阅读效果。要指导学生对文本重难点进行标记，适当圈点勾画，写下自己的想法和问题，留下原始痕迹。

二、研精究微，融会贯通

数学书的阅读，本质上是一种研读，带着问题边阅读边分析思考，边理解领会，有时要同时读几本书，既要捕捉知识的基本内涵、基本原理或解决问题的基本方法，又要作新旧对比，建构知识间的内在联系，深化认识与理解并举一反三，应用这些知识、原理或方法解决实际问题。一言以蔽之——把书读厚。

如上述关于1.496的近似数的问题，学生通过探究和思考，知晓精确到十分位省略（五入）的尾数是0.096；而精确到百分位省略的尾数是0.006，比0.096小，即得到的近似数1.50比1.5更接近原数。又如：三四年级初步认识分数时，对于分数的描述是：把一个物体、一群物体平均分成几份，表示其中一份或几份的数是分数；而五年级对于分数意义的描述，则是把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数是分数。对于一个物体、一群物体与单位“1”的联系与区别，学生能够通过对比实现自我理解；而对于“其中的一份或几份”与“这样的一份或几份”的联系与区别，更能通过对比生发自己的见解：绿丝带的长是红丝带的（学生对分数意义的理解已经从部总关系拓展到了两数比较关系），红丝带的长是绿丝带的（学生对分数意义的理解已经突破了单位“1”的界限，拓展到了假分数）。

研读，还要根据学生的年龄特点、认知规律与结构、材料内容，对不同年级学生进行培养和训练。以数学课本为范本，以课堂教学为范例，采用默读、朗读、齐读、领读和自由读等多种阅读方法。阅读应有序列与层次方面的要求，从低年级到高年级循序渐进、拾级而上。对低年级学生而言，要求他们能正确地读懂课本。读书时，要启发、培养他们养成“想一想”的习惯；对图文结合的内容，要引导他们注意其内在的关联性，并用正确的语言有条理地描述课文的意思。此外，也要指导他们阅读一些简单、图文并茂的数学知识方面的普及读物。中年级学生，要求能完整默读课文、分析重点内容；能模仿例题正确解答匹配的练习题与拓展习题。读书时，要有意识地教会他们“会想”，边读边思，在书上圈、点、划，甚至简要地写下心得；并要求读些数学故事、童话和简单的数学知识普及读物。高年级学生，则要求能用完整、简洁、正确的语言表达所读文本的内容，掌握阅读文本的方法（目录——内容——重点——结论——运用）。读书时，要倡导学会“多想”，即有根据地前思后想，多思多想，甚至是创造性的奇思妙想，提出不同见解；还会在书的左右天地批出自己的看法。此外，还要求他们会读简单的数学工具书、学习指导书和其他数学课外读物。

教师指导读书时，重点放在默读的指导上；而在教学中，应根据不同的内容采取不同的读书方法，多种读法交替使用，使学生在读的过程中深深领会知识内容。