创设“小情境”，成就精彩“大课堂”

江苏省如东县丰利小学 陈 伟

兴趣是学生学习的基础，而情境教学则是调节课堂气氛，增强学生学习欲望的一种有效手段。作为教师，不仅要理解情境教学的内涵，更要从学生的角度出发，为他们创设良好的学习环境，让枯燥乏味的课堂变得更为灵动活泼。当然，创设情境的方式并不单一，而情境教学也不是最终目的，教师需要利用这种方式创造教学的条件，进而充分地发挥引导者的作用，提高教学效率。

一、创设故事“小情境”，调节课堂气氛

故事是小学生们都感兴趣的素材，教师可以利用这类教学资源，为学生们创设出故事情境，活跃课堂气氛。当然，教师也要注重故事与数学知识相融合，不仅要让学生们积极主动地参与到教学活动中，还要善于对学生进行引导，而不是一味地讲故事，这样才能让教学更为高效。

比如：在讲解“公倍数与最小公倍数”这部分内容时，我给学生们引入了这样一个故事：森林里住着一只黑兔子和一只白兔子，在4月1号，他们约定去拔萝卜，但是他们的工作周期不同。黑兔子2天一个周期，即拔1天萝卜休息1天；白兔子3天一个周期，即拔2天萝卜休息1天。小狐狸决定尽快拜访他们，要保证他们都在家，那么，最早应该选在哪天合适呢？创设这个故事情境后，学生们陷入了思考，有些学生开始掰手指头计算，思考许久后才给出了答案。我继续提问：“如果不是最近的一天呢？在这个月，小狐狸哪天去才合适？”这一下子把学生们都难倒了。看到学生们疑惑不解的样子，我开始引出“公倍数”“最小公倍数”的内容，学生们积极地参与到了学习活动中，通过学习，他们掌握了求两个数最小公倍数的简洁方法，并迫不及待地对刚才的问题进行了解决，学生们都表现出了十分欣喜的状态。

在这个教学片段中，我将数学知识融入故事情境中，一来激发了学生的探究欲望，二来诱导学生质疑，为接下来的教学活动做好了预热准备，更重要的是，学生们利用所学的知识解决问题后，获得了心理的满足，进一步建立了学习的信心。因此，数学知识并不是枯燥乏味的，如若利用学生的心理特点进行巧妙的转化，能发挥意想不到的效果。

二、创设问题“小情境”，启发学生思维

古人云：“学贵有疑。” 问题是思维的出发点，要成就精彩大课堂，教师需要结合学生的思维特点和实际教学情况，为他们创设问题情境，构建智慧的课堂，这样学生就会置身于未知的气氛中，积极地去思考、探究，进而实现由“被动学习”到“主动参与”的探究。

比如：在讲解“圆的认识”这部分内容时，首先我提问：“同学们，你们能够利用自己手中的工具尝试画一个圆吗？”提问过后，学生便投入到画圆的活动中，有的学生用手比划着画圆，有的女生借助橡皮筋画圆，也有学生利用自己的水杯画圆。不难看出，学生们的想象力极为丰富，每个人都有自己独特的想法。我让学生们在画圆的过程中进行思考，对画圆的方法进行总结，同时，我让他们交流画圆的体会。大多数的学生普遍认为自己画得不够“圆”，看着很别扭。我对学生们的表现进行了肯定，并继续说道：“之前我们已经学习了一些平面图形，那么圆与之前的图形相比有什么不同呢？又该如何利用手中的工具画圆，让它看起来更为规范呢？”接下来，我带领学生们一起学习用圆规画圆的内容，并让他们参照书本内容思考圆规画圆的步骤和注意事项，帮助学生掌握了这些基本内容后，我让他们利用圆规再次尝试画圆，与此同时，我进行巡视，对每个操作不当的学生都进行指正，规范画圆的方法，突破重难点内容。

在这个教学片段中不难看出，从一开始我就为学生们创设了问题情境，让他们陷入到了一种思考的气氛中。首先，我为他们设置了一些小阻碍，让他们意识到自己画圆出现的问题，然后，我帮助他们掌握了圆规画圆的方法，帮助解决这些问题。这样一来，学生们不仅掌握了知识，而且实现了能力的突破，提高了操作能力，建立了学习的兴趣与信心。

三、创设生活“小情境”，培养学生数学眼光

小学生仍然是感性思维主导他们的认知，在学习数学的过程中，也在很大程度上依靠自己的生活经验。因而，教师可以将生活情境融入数学课堂上，利用学生的生活经验，为他们“解读”数学知识，这样可以让学生感受到“数学就在身边”，进而提高了他们的数学眼光，使他们能够利用数学的头脑去观察、思考。

比如：在讲解“24时计时法”这部分内容时，我给学生们创设了生活情境：周六，小明告诉自己的好朋友，某电视台7点有好看的动画片。小刚知道后很兴奋，在周六一大早就起床，打开电视准备看动画片，但是等了很久，却没有看到动画片。小刚很生气地去找小明理论，你们猜一下小明会和小刚说什么？学生们一边笑一边说：“是晚上7点，不是早上7点。”接下来，我让学生们思考在生活中是否遇到过类似的误会，有几个学生站起来分享了自己的亲身经历，也让课堂气氛变得异常活跃。我开始说道：“这种误会对于我们来说可能是件小事，但是对于交通、广播等而言是不能有这种问题的。因此，我们采用了统一的计时方法，即24时计时法。”我开始板书并出示了教学目标，以此来帮助学生们了解普通计时法和24时计时法的区别以及换算关系。

在这个教学片段中，我为学生们引入了生活小情境，让他们联系生活实际情况对此进行感知，然后有效地引出教学内容。由此可见，在数学课堂上创设生活小情境，可以起到调节课堂气氛的作用，对于开展教学活动也有着重要的作用。

总之，情境教学是一种有效的教学手段。创设情境不一定多么“华丽”，但一定要实用。广大教师需要积极探索情境教学的方法，为学生们创设“小情境”，构建精彩“大课堂”。