起点决定成败——浅析在初中数学教学中发挥情境教学的重要地位

江苏省扬州市宝应县泾河镇黄浦初级中学 丁维军

新课改背景下的今天，我们更提倡的是创新教学、兴趣教学，而究竟如何做到创新，又如何激发兴趣，这是一个值得深思的问题。初中数学作为一门偏向于理论学习且抽象化的学科，更是增加了教师的教学难度，所以很多学生都是在初中期间出现了偏科的情况。作为一名初中数学教师，首先要思考的就是如何使得学生对于初中数学的学习产生兴趣，因为兴趣才是学生学习最好的老师。只有学生对数学产生了兴趣，才能更好地进行后期的教学，而情境教学则不失为一个令学生产生兴趣的良好的教学方式。著名的美国教育家杜威主张“从做中学”，而我国著名的哲学家、教育家陶行知更是提倡“教学做合一”，情境教学能够巧妙地将初中数学与生活实际紧密联系，将学生由抽象的数学学习带入实际的操作中来，令学生快乐地学习数学！

一、导入中的情境教学

1．设置问题导入新课

例如，在学习九年级上册《圆》的时候，首先在讲课之前，教师出示学生要回答的问题：观察点和圆的位置关系，并利用多媒体播放《海上日出》的动画片段，学生通过观看动画来对教师刚刚提出的问题做出思考，观看结束后，教师组织学生通过小组合作探究的方式来进行讨论，得出问题答案，并在讨论结束后选取小组代表进行回答。

2．讲述典故导入新课

例如，在学习九年级上册《圆》的时候，教师在带领学生学习圆周率之前，可以向学生讲解祖冲之是如何计算出圆周率的。在我国秦汉时期，人们曾以“径一周三”来求圆周率，但是事实证明误差太大，直到三国时期，刘徽提出了“割圆术”，求得π=3.14，而后祖冲之在刘徽的基础上又通过了大量反复的计算，最后求出π在3.1415926与3.1415927之间.并得出了π分数形式的近似值，祖冲之的计算在后世得到了证明，且比西方数学家的发现早了一千多年。数学典故的讲解不仅可以令学生对数学知识的学习产生浓厚的兴趣，也可以在此同时教导学生向古人学习积极探索的精神。

3．发散思维导入新课

例如，在学习八年级上册《轴对称图形》的时候，首先在上课之前，教师可以利用多媒体放映出一些有关对称的景物或静物，令学生进行观察，在观察的同时可以使学生通过思考找出景物的一些共同点和不同点，然后教师进一步引导学生找出周围有关对称的实例，例如：翻开的书本、墙壁、桌子、直尺、窗户等。期间学生通过结合课本知识，展开发散思维，不仅可以活跃课堂气氛、学习乐趣，还可以通过他们自己的实践来加深对知识的记忆与生活的联系。

二、课堂中的情景教学

1．联系生活法

例如，在学习七年级下册《二元一次方程》的时候，在讲课时，教师出具生活中的现实案例：“上周，咱们班同学一起出来聚餐，每位同学都要交钱，咱们班一共有30位男同学和40位女同学，已知每位男同学和每位女同学交的钱数不一样，总数额为500元，请问每位男同学交多少元？每位女同学交多少元？”引导学生利用课本知识设出x代表女同学所交的钱数，y代表男同学所交的钱数，然后进一步计算出x=50，y=100。学生根据自身生活实例结合所学知识，对数学学习有了些许代入感，同时也加强了课本知识与生活实际的联系。

例如，在学习七年级下册《二元一次方程》的时候，教师仍然可以利用本班实际情况出题：“咱们班一共有70位同学，如果老师给大家设置文艺组和劳动组，假设每组人数要求为10位同学，一共设置5个劳动组，2个文艺组，那么是否合理？”学生通过联系本班实际与小组同学展开讨论，结合课本知识可以设劳动组人数为x，文艺组的人数为y，然后将x=5，y=2代入得出等式两边相等关系成立，可以得出方案合理。

2．游戏参与法

例如，在学习七年级下册《平面直角坐标系》的时候，教师讲述完本章课本内容之后，可以在巩固之前所学时采用游戏方式进行教学。以班级座次模拟电影院座席拟定出一个简易的坐标系，在多媒体上放映横纵数值，一位同学扮演售票员，班上其余同学都是观影者，同学们选出自己喜欢的座位，以（x，y）的形式告诉售票员要选的位置并指明，当所有同学都选定位置后，教师可以播放几分钟小数学故事电影作为游戏奖励，看电影小游戏结束。以游戏形式来代替传统教学的“讲课本”也是现代新式教学中提倡的一种形式，令学生更好地参与教学过程，不再是一味地被动接受知识。

3．动手实践法

例如，在学习八年级上册《三角形》的时候，教师在讲解三角形内角和为180度时，可以先让学生自己随便画几个三角形，然后借助量角器分别量出自己所画三角形的三个内角之和，学生通过多次计算会得出所画的三角形内角之和都为180度，这时教师可以在学生自己得出结论的同时做出总结。如果教师在讲这个理论时只是单纯地让学生记住这个性质，难免会过于牵强，有些学生并不善于死记硬背，这时不妨令学生通过自己亲手计算来得出结论。

情境教学根本就是为了令学生由传统的被动接受知识变为积极主动地参与到教育教学的过程中来，所以作为一名初中数学教师，要积极参与教学研究中，开辟更多吸引学生的教学方式，令初中数学课堂变得充满乐趣，使学生在快乐中学习数学、爱上数学！

[1]徐黎明．浅谈初中数学课堂情境教学的创设[J]．民族高等教育研究，2010，16（5）：193-194．

[2]刘红．初中数学问题情境教学案例与思考[J]．课程教材教学研究：教育研究，2010（3）．