让学生的数学探究“丰满”起来

江苏省如东县大豫镇兵房小学 陈海霞

小学生在学习数学时需要解放天性，需要在探究中去发现问题和解决问题，正是因为探究才给了小学生勇于探索、勇于创新的动力。而探究对于小学生的数学学习算是一种动力，也是一种必备的数学素养。只有带给小学生更多的探究，才可以让他们自动开发文化和知识的奥秘。新课程要求教师注意培养学生的主体意识，要引导学生去主动全面地进行学习，让他们充满探究精神地去学习，感受数学的精彩和神奇。唯有如此，才可以让小学生变得更加积极乐观，才可以让小学生得到生动活泼的发展。在小学数学教学中，作为数学教师，一定要能够去培养小学生的探究能力，让学生的数学探究“丰满”起来。

一、在情境中去成就学生的探究意识

爱因斯坦说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”这句话说明了问题的提出需要进行探究，而探究才可以提出问题，这样比解决一个问题更加具有效用。教育家苏霍姆林斯基则说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”所以在数学教学中，老师应该为学生打造一个舞台，能够让学生在这个舞台上去表现，让学生形成探究的习惯，有足够的探究欲望，让他们的“要我学”变成“我要学”。

比如在教学《两位数加一位数》的时候，那么就可以这样设计教学：小明、小亮和小红到郊外游玩，休息的时候，他们要一起欣赏画片。图中的三个小朋友都说了些什么？你能根据他们的讲话来提出相应的加法计算问题吗？之后，学生们根据条件便很快提出问题并且列出了相应的算式。

师：在这些算式中，我们学到过哪些算式？哪些算式你们觉得算起来是难的？这时学生们会自由回答，老师就会给学生们指出学习过的算式和没有学习过的算式，之后带领学生们参与到没有学习过的算式中。教师在教学中可以提问学生们：我们之前学习过两位数一起相加，那么今天学习的又有什么不同呢？这时小学生就会带着问题进行探究，至此便形成了一种问题情境，在这样的情境中学生便开始展开新的学习任务，这样便在很大程度上激发了学生们的学习兴趣，让他们更加积极主动地去寻求问题的答案，去进行探究，发现问题。可以先让学生自己寻找条件，提出问题，有利于学生开拓思维，进而在探究中逐渐提高自己解决问题的能力，同时还可以结合问题的知识点与以前学过的知识进行对比，至此在一定程度上复习了以前的学习知识，也通过对比加深了学生对新知识的印象，令学生们懂得了学习的重点，明确了思考的方向。

二、在练习中发挥学生的探究能力

古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这句话的意思是说看书不如去亲自尝试一下，只有自己亲自经历，才可以深刻认识到学习的知识，才具备足够的知识经验和技能。教师在进行数学教学的时候，应该结合学习的内容，给学生充足的时间和空间，能够让学生们通过实践来践行学习过的知识，只有这样，才可以增加学生的感性认识，最终令学生深刻地理解和掌握数学知识去更好地解决数学问题。因此，教师在设计练习的时候要让学生对其进行巩固，使其掌握好知识，最终增强学生对数学知识的应用意识，能够对数学知识有充足的数学实践能力。

例如：在小学生学习线段之后，可以让小学生在白纸上随意画出自己喜欢的图案，这样不仅能够让学生们加深对线段的印象，还可以提升小学生对线段的应用效果。又如在小学生学习长方体、正方体、圆柱和球之后，可以让小学生自己开展趣味性十足的拼塔游戏，这样小学生通过练习，便可以通过滚一滚、堆一堆、摸一摸、搭一搭和数一数这样的模式来加深对长方体等不同形体的理解和掌握，进而还会让小学生理解到曲面和平面之间存在的差异：曲面可以自由滚动，而平面则不具备曲面所具有的特点，也会知道平面具有很强的稳定性，进而更好地运用长方体、正方体、圆柱和球的特点到实际生活中。

在数学教学中反复推出练习环节，会让学生们感受到练习的有趣性，能够让学生们在练习中践行探究，让自己的学习紧密结合探究，令学生们具备应用知识解决实际问题的能力，帮助小学生在实践中不断进行探究学习，提升自己的实践和创新力，养成探究习惯，树立正确的探究意识，带给自己更好的数学学习现状。

三、在交流中开拓学生的探究深度

对于数学教学来说，要让小学生更好地进行学习，教学的终极目的就是能够让小学生认真仔细地学习，用心学习，而小学生的学习过程不能仅仅依靠模仿和记忆来完成，更多的是需要交流与合作。著名学者萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，两个人交换苹果，那么结果还会是一人拥有一个苹果，如果将这种交换变成两种思想的交换，那么交换思想之后，每一个人都会拥有两种思想。”因此在实际的数学教学当中，老师应该多给学生创造一些机会，让他们去进行合作与交流，让他们彼此在合作中找到彼此的优点，通过交流来得知彼此的想法，通过合作交流就数学知识点进行讨论，扩大思考面积，学会分享，学会彼此相互帮助，进而让数学学习变得更加具有意义。因为合作与交流可以拉近学生之间的距离，可以让他们畅所欲言，能够更加大胆地说出自己的想法和意见，这样可以提升数学教学的效率，令学生们爱上数学学习，使学生们变得更加踊跃，跟随着老师的步伐前进，进而带来非常高效的数学教学。

比如在教学《两位数加一位数》的时候，教师可以先让学生小组合作计算24+5，同时允许学生利用身边的学具来进行计算，这时学生们就会以小组为单位进行交流，学生们在小组内进行合作与交流，探究两位数加一位数的计算方法，进而得出计算法则。对于小学生的探究，应该积极鼓励每一个小学生参与进来，通过小组合作交流的方式，将每一个小学生拉进学习交流的圈子，让每一个学生都承担学习的义务，并且分享学习的快乐和经验。

四、在评价中让学生感受探究的成功感

在学生的学习中，评价这一重要元素不可缺失，要保障评价目标和评价方法的多样化，只有如此，才可以带给学生更好的成长，相信在评价中让学生更好地体验探究的成功感会变得十分具有意义。对于学生们而言，他们会在成功中产生一种强大的动力，会产生渴望学习的动机，这样他们便可以积极主动地参加学习。所以教师在数学教学中应该去激发学生内心深处的探究欲望，能够让学生在探究中品尝成功的体验，当学生在探究过程中取得一定的成绩后，便可以对其进行鼓励和表扬。

比如在学习《认识厘米》的时候，先让学生用没有0刻度的直尺来量一下铅笔的长度，学生们遇到了困难，这时学生们可以通过自主探究来处理这个问题。有的学生便提出了测量铅笔可以从其他的一个刻度，比如1进行测量。尽管没有0刻度，测量也依旧展开，而且也能精确地测量出铅笔的长度。当学生们提出这样的测量方法时，教师应该充分肯定和赞扬这位同学。如此的教学模式不仅令学生们充满激情地参与到学习当中，还可以令学生们有一种成就感，而且会通过继续努力学习来保持这种成就感。相信在评价中，学生们能够体验到探究带来的成功感。

总之，探究就是数学的生命，如果没有探究，那么学生的思考就无法得到延伸，学生就不会对新事物进行探索和研究，数学就会变得不切实际，而小学生也无法从数学学习中得到更多的知识。学习数学知识就是小学生主动探索的一个过程，在这个过程中，小学生会去认识和发现一些东西，会不断得到更加丰富的数学文化知识。教师应该在自己的数学教学过程中多激发学生探究知识的意识，能够为学生打造更加宽广的探究空间，令学生养成探究习惯，使他们感受充足的成就感，只有这样，学生们才可以积极主动地进行学习，便可以令数学探究变得更加有效真实，进而最大程度地培养学生的探究精神和创新能力。

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