有效提问——掌控课堂之脉

时间：2024-05-10

江苏省盐城市建湖县实验小学北校区徐萍

“提问”是最古老的教学技能之一。我国学者在古代就非常关注课堂提问，普遍主张“学须有疑”。早在春秋时期，大教育家孔子就提出“君子有九思”，其中的一思则为“疑思问”；“学而不思则罔，思而不学则殆”。由此可见，“提问”的研究和探索在中国并非是一个崭新的事物。塔巴（Taba）认为:“问题是新形成的认知系统的承载者。”如果说教学过程是理解性教学的核心，那么有效提问就是整个教学的生命线。有效的课堂提问是教师与学生之间互动交流的纽带，是实现教学目标、提高教学效果的重要手段。

课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。准确、恰当、有效的提问能推动教学的顺利进展，掌控课堂之脉。然而，在课堂上经常会出现“问而不答，启而不发”的尴尬场面，以我之见，这与教者提问的实时性和有效性有关。现结合我的《多边形的内角和》课堂谈谈有效提问。

一、提问贴近生活实际，拉近师生关系

课前以谈话的方式提问，容易使学生产生共鸣，活跃气氛，积极主动地学习。例如：在教学《多边形的内角和》时，课的开始：“孩子们，老师发现你们的课间活动很丰富！说说你们都干什么呀？”一石激起千层浪，同学们的热情很高涨，都想把自己擅长的娱乐活动介绍给大家，满脸洋溢着兴奋。有效的谈话一下子拉近了师生间的距离，师生的情感也会在导课中得到交流和升华，大家带着轻松、愉悦的心情进入课堂。

二、注重提问的巧妙性，衔接新旧知识

新课程认为学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。教师要根据儿童的年龄特点，了解班级孩子们的知识基础、兴趣特点和兴奋点，预设出与学生思维的“最近发展区”相吻合的问题。“不愤不启，不悱不发”，既要找准知识的落脚点，也要关注新旧知识的“关联点”，选准新信息进入学生经验世界的“切入点”，找准新知识在原有知识中的“生长点”。例如：在教学《多边形的内角和》时，情景导入时，我利用学生课间讨论问题的小片段，并提问：“他们在讨论什么问题呀？”把视频中的问题迁移到课堂上来，触摸到学生的兴奋点，激发孩子们探究的欲望。

三、生生相互质疑提问，合理优化方法

设计问题要考虑学生的实际情况，既要给学生思考问题的台阶，也要给学生思考问题的空间，这样才能牢牢抓住学生的好奇心，让学生在数学课堂上尽情地发挥，在知识的海洋里尽情地遨游。教学内容的处理应具有探索性、趣味性和挑战性。例如：在教学《多边形的内角和》时，学生动手操作得出梯形的内角和为360°，进行汇报时，我进行了适时点评：“同学们真了不起！虽然用的方法不一样，但都得出了同样的结论——梯形的内角和是360度。比较几种方法，你认为哪种方法最合理?为什么？”我并没有立即下结论，而是把问题抛给学生。瞧，精彩高效互问即刻呈现：

生1：我觉得利用量角器量比较好。

师：谁有不同的看法？

生2：他的方法可以，但有时量不准，有误差。而且如果角多的话，这种方法就比较麻烦了。

生3：我认为“撕”的方法好，把梯形的四个角撕下来拼成了一个周角，一眼就能看出梯形内角和是360°。

生4：撕下来很浪费！而且如果是在本子上或试卷上，不能撕，怎么办？大屏幕上的这个梯形还能撕下来拼么？

……

唇枪舌剑，智慧大碰撞。学生体验了方法的多样性，并且通过方法的优化经历了知识形成的过程。此时，教师只是一个旁观者、欣赏者。

四、提问形式灵活多样，讲究语言艺术

师生对话是课堂交流的主要形式。在互动交流中，问题的形式不能过于单一，应富于变化。如在总结规律时，可以用反复、回旋的方式提问，使用不同的语调、体态语言，避免千篇一律。例如：在教学《多边形的内角和》时，“你们的发现跟他们一样吗？”“说说你的想法？”“谁有不同的看法？”“谁再来说一说？”“你们都看出来了吗？”……

看似不经意的提问起到了四两拨千斤的作用，通过一个问题的提出，带动学生对几个问题进行探究和思考，使学生养成从不同角度分析问题的思维习惯。