让学引思，让小学数学学习真正发生

江苏省宿迁市沭阳县胡集实验小学 丁利平

“让学”首先由德国哲学家海德格尔提出，指的是将重心转移，把时间、空间、机会尽可能地让给学生，让学生自主学习、主动学习、创造性地学习，成为学习的主人，快乐、幸福学习。“引思”的目的是引导学生思考和学习，其关键为改革学生的学习方式，通过点拨、启发、引导、唤醒的方式，发展学生的思维能力、学习习惯，鼓励创造性思考与实践，在学生自主学习过程中，展开自主建构，焕发生命活力，提升学生思维品质与实践能力。为发展学生核心素养，有必要践行“让学引思”理念，让学生的小学数学学习真正发生。

一、以学定教：基于儿童，把课堂还给学生

“让学引思”的第一环节为“课前引导主动学”。“让学引思”理念下，需要将学习的时间、空间和机会让给学生。为培养学生学会学习核心素养，有必要鼓励学生课前自主学，发展学生的自主学习能力。教师可以基于儿童发展需求，科学设计预习单，以多样化的预习任务，鼓励学生课前类比分析、查阅资料、动手探究，展开主动的预习过程，发展学生的学习能力，奠定教学基础。

如学习“四则运算”时，教师设计预习单，引导完成课前预习。预习单包括这些内容：

1.没有括号时，四则运算的计算顺序是？

2. 有括号时，先算什么？

3.计算：4+64÷4=，（4+64）÷4。

4.预留问题有哪些？

5.写下预习心得。

又如学习“圆柱与圆锥”前，教师设计预习任务：“自制圆柱和圆锥，并展开观察组成结构”。任务导向下，学生基于动手操作完成预习任务，了解到圆柱与圆锥的表面组成，为表面积的学习奠定了基础。课前预习发展了学生独立学的能力。

二、为学设教：回归儿童，让学习还给学生

“让学引思”的第二环节为“课上引导互动学”。根据学生的预习情况，教师科学把握与设计，在课堂教学时，鼓励学生互动学，收获预习成果，互动探究解决问题。教师在学生学习过程中，科学组织、点拨与激励，展开少教多学、为学设教。学生在互动学习中，教师科学少教、恰当点拨，提升教学效率，关注学生学习能力的培养。互助合作探究时，学生在教师的科学提示与激励下，针对未解决的问题进一步展开探究解决过程，击破数学重难点知识。

如基于“正比例和反比例”的预习成果，教师为学设教，引导学生互动学，组织小组讨论互动学习环节，针对问题，教师恰当点拨与激励。学生合作解决了如下问题：（1）正反比例的异同点？（2）如何判断正反比例？（3）如何用字母表示？（4）各自的图像特点。教师恰当点拨，鼓励学生运用“数形结合”的方法解决问题。学生互助合作、查阅资料、画图分析，得出“正比例变化方向相同、商一定，反比例变化方向相反、积一定，图像也存在不同，正比例是直线，反比例是曲线”。学生收获了合作探究的成果，对正反比例的限制条件、实际案例、图像画法等问题还模糊不清，教师进一步为学设教，针对性提示，引导解决问题。

三、顺学而引：放飞儿童，把成功还给学生

“让学引思”的第三环节为“课后引发灵动学”。数学学习的价值在于生活应用，“让学引思”下，需要唤醒学生内心的德育思想，引导学生在生活中实践应用，运用数学解决实际问题，优化我们美好的生活。在课后环节，设计开放性的学习活动，以多样性的参与形式、开放性的活动内容激励学生参与，放飞儿童，让学生亲身体验学习的乐趣，运用数学解决问题，唤醒生命活力。

如学习“统计”知识后，可以鼓励学生运用数学知识解决实际生活问题。教师组织了综合性的实践活动，活动主题为“水资源浪费情况的调查”。该主题下，学生分小组在生活中展开实践探究，研究的问题如下：调查记录学校有几个水龙头漏水？每小时漏水多少升？平均每天、每年漏水多少升？如果全国有30万所学校，全年会浪费多少吨水呢？这些水可以给缺水地区用多少年？学生分小组合作，边调查边动手边记录，互动合作探究，并记录数据，运用统计图表形式记录下来，展开创新思考与分享，并提出了可行性的节约用水、保护生态环境的有效建议。在开放性的趣味活动中，教师巧妙激励、提示方法、完善思路，在逐步的“让学引思”中，学生灵动学习，提升了核心素养。

将学习的时间、空间、机会还给学生，教师进行巧妙地点拨、指导、启发、激励、唤醒，才能真正落实“让学引思”，有效发展学生的学习能力与核心素养，让小学数学学习真正发生，提升小学数学教学质量。“让学引思”理念在小学数学教学中落实时，有必要关注学生创新思维的激发，还要契合生活实际，引导学生在生活中学习和应用，有效发展学生良好的学习习惯与核心素养。

[1]陈荣春．“三学”课堂：以“让学引思”为内核的深度学习变革[J]．江苏教育研究：理论（A版），2017（1）：37-41．

[2]吕花．构建让学引思的小学数学高效课堂[J]．华夏教师，2017（4）：50．