丰满数学课堂的羽翼

江苏省昆山市青阳港实验学校 王 磊

信息技术与课程的整合已成为现代课程理念中重要的一部分，我国教育部颁布的《义务教育数学课程标准》（2011年）中明确指出“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学与解决问题的有力工具，有效改进教与学的方式”。该理念指导我们尝试将信息技术运用到小学数学课程的教学中，整合课程内容，提高教学效率。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。创设有价值的教学情境是教学改革中的重要追求，是教师在教学中的常规工作，教学情境的创设伴随课堂的始终，好的情境应具备生活性、学科性、形象性以及问题性的特点。信息技术具有先进性、高效性、灵活性、动态性、共享性等多种特点，巧妙运用信息技术不仅可以让学生真实地感知材料，同时增强学生的学习兴趣。在教学中遇到抽象的数学问题，也可以巧妙运用信息技术搭建桥梁，启发学生对表象进行分析、概括、综合，发展和完善学生的思维。

在课堂之初，利用信息技术创设情境可以充分吸引学生的注意，提高学生学习的积极性，教学中，有趣的学生材料能调动学生的积极性。如：在学习图形时，教师也可以利用多媒体创设一个富有童趣且贴近生活的教学情境：轻快的音乐下，小明跟着妈妈去超市采购，在路边有各种形状的建筑，到了超市，有不同的包装，形状更是丰富，小明一边选择自己喜欢的零食，一边和妈妈讨论包装袋、包装盒的形状是什么，在一次购物中，小明学会了很多图形。在这种情境下，学生不仅对图形有了大致的认识，同时也认识到了数学知识与生活之间的密切联系，有利于教师后续的教学，提高了学生学习的效率。在课堂中，教师还可以利用信息技术创设动画、问题、游戏等情境，将抽象问题具体化，拓展学生的思维空间。

二、拓宽信息来源，丰富学生知识积累

建构主义认为，学生是意义的建构者，对于学生而言，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。在小学数学课程教学中，我尝试将信息技术作为提供学习资源的一种工具，教师利用多媒体技术向学生展示课堂上需要的素材，形式多样，内容丰富。例如：在教学“9加几”的进位加法时，我利用白板技术为学生创设了校园圣诞晚会的教学情境：桌上有各种饮料水果，学生有序就座，接下来班委会要给他们分发水果和饮料。第一组有11个人，班委会需要数出11个苹果，如何数?学生提出了自己的想法，甲同学说一个个数，乙同学说：“2、4、6、8、10，再加1个就是11个。”丙同学则认为可以先数出9个，再加2个就是11个。学生的这些数学经验都来源于他们的生活，生活中充满着数学。在教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学素材，加强学生“学数学，用数学”的意识。又如：在学习“元、角、分”这一知识时，我利用多媒体开展了一次模拟购物活动，学生自己分配角色，有的扮演售货员，有的扮演顾客。通过结算商品的价格，不断巩固“元、角、分”的知识。通过角色扮演，不仅是对学生多种感觉的一个冲击，同时，相对于传统的教学，信息技术有效提高了信息的数量和质量，这对学生主动建构知识有积极的作用，也避免了部分学生因上课开小差而漏掉了课堂上的内容。

三、利用信息技术编制习题，提高练习的质量

练习有助于强化学生新建立的图式，对学生知识的巩固与掌握有着积极的作用，而在练习中的及时反馈可以提高学生练习的质量。利用信息技术，为学生编制一系列有针对性的练习，通过平板电脑等展示工具作为媒介，让学生在课堂上完成习题，这类习题相对于传统习题有很多优势，如：习题形式多样化，富有趣味性，如图片、动画以及文字的形式；具备交互功能，所有学生练习的结果最终都会反馈到教师那里，教师能够较快地了解学生对知识的掌握情况；及时反馈，学生在问题解决之后，系统会自动做出反馈，正确会对其夸赞，答错则会让学生继续思考。这些优势也使得学生的学习变得更加高效，富有趣味性的展示界面激发了学生主动学习的欲望，使得学生的学习由被动转向主动，及时反馈也让学生及时知道了自己思维上的错误，从而及时修正。

以上是我利用信息技术在小学数学课堂中的一些尝试，经过一段时间的实践，确实获得了好的反馈。但是尽管信息技术具备很多的优点，很多教师在使用时仍存在一些误区。首先，信息技术的作用是辅助教学，教学仍应以教师讲授为主，适当使用信息技术可以让课堂增色，倘若将课堂变成信息技术的展示，课堂就会变成展堂，学生不但不能获得更多的知识，反而会衍生厌烦的情绪。其次，在教学中使用信息技术时应避免装饰太多。动画、图片的作用本是为了吸引学生的注意，化抽象为形象，但是不适当地出现或者过多出现声音等素材则会分散学生的注意力，这也有碍于教师教学。总之，教师在使用信息技术时应保持理智，恰当地使用信息技术，将信息技术有效地融合到小学数学课堂中，才能够激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效率。

通过信息技术与数学课程的整合，可以丰富我们的数学课堂，给孩子创造一个个有趣的教学情境，不仅激发了学生的学习兴趣，学习效率显著提高，同时，多种多样的教学手段也体现了我们教师的智慧。

[1]中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准[M]．北京:北京师范大学出版社，2011．

[2]周槿．新课标下信息技术与小学数学教学的整合[J]．课程教育研究（新教师教学），2016．

[3]朱永清，肖丽云．创设教学情境实施有效教学[J]．现代教育科学，2009（6）．

[4]施良方．学习论[M]．北京:人民教育出版社，2001：184-188

[5]陈琦．当代教育心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，1997．