初中数学课堂教学中的有效情境创设

江苏省南京市江宁区龙都初级中学 周 园

数学学习总是与一定的情境相联系，因此，创设一个恰当、合理、有效的教学情境可以激发学生的好奇心和求知欲，调动学生自主思考与探究的积极性，让学生更早进入最佳学习状态，从而提高学习效率。

在实际的数学教学过程中，部分教师对情境创设存在理解上的偏差，出现了为创设情境而创设情境的现象，不仅不能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，反而浪费教学时间，导致课堂教学效率低下。

一、情境创设中常见的问题

1．情境创设目的不明确

为什么同样的情境设计，有的课堂能调动学生的学习积极性，出色地完成教学任务，而有的课堂却达不到应有的效果呢？“拿来主义”是根源。平时的课堂教学中，有的教师没有根据教学需要、学生实际情况精心设计教学情境，一味采用“拿来主义”，这样的情境创设怎能调动学生的积极性？情境创设没有明确的目的，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

2．情境创设思维无深度

创设情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题，从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单的生活情境的再现。而有些教师在课堂上的情境创设常常是几个卡通人物或是一幅主题图的再现，这样的教学情境没有思维的深度，也就失去了教学的意义。

3．情境创设缺乏“数学味”

在新课标的课堂上，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法，不要单纯地用“生活化”“活动化”的情境冲淡“数学味”，使数学课成为活动课、游戏课。创设情境时要把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展的。

创设出有效的教学情境，不仅使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。

二、有效情境创设的基本策略

1．创设问题情境，激发学生探究欲

古人云：“学起于思，思源于疑。”因此，在数学教学中，为了使学生的主动性、创造性更好地得以发挥，教师要善于利用教材中提供的情境以情引思、以思导疑、因疑而问，自然地引出问题，从而激发学生对数学知识的强烈探究欲望，促使学生以探索者的身份去寻找解决问题的方法，从而在知识、情感、态度价值观上获得体验。

2．创设生活情境，调动学习积极性

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。在教学中，教师要尽可能地从生产和生活中选取一些生动形象的实例，使课本上抽象的知识具体化、深奥的道理通俗化，使学生产生一种熟悉感、亲切感，充分调动学生学习的积极性。如：教学《统计图的选用》时，先投影出本地一周温度记录统计图，师：“从统计图中你能了解什么信息？哪一天温度最高？哪一天温度最低？你是怎样看出来的？”学生回答后，师接着问：“你还在哪些地方见过这种类似的统计图？”此时学生再也控制不住，把自己在报纸、电视、杂志、医院等见到的说出来，使学生感到统计图在生产和生活中的运用很广泛，从而对统计图的学习产生浓厚的兴趣。

3．创设故事情境，诱发学生探究欲

学生最大的特点是具有好奇心，他们爱听有趣的故事，教师应抓住学生的这种心理，根据教材内容的特点和需要选择一些有趣的故事片段，使学生在聚精会神听故事的同时进入到新课意境。如教师在教学“两点之间，线段最短”时，可以这样创设教学情境：自从第一次龟兔赛跑之后，小兔子一直想再找个机会和小乌龟重新比试比试，机会终于来了，它在路口遇到了小乌龟，提出了再比一次的请求，并一口气说出了比赛的方式与方法（课件出示图片）：“还是从这儿到那棵大树，不过，这次是谁走的路近就是谁赢。”小兔子先选择路线，但最后还是小乌龟赢得了比赛，你们知道是怎么回事吗？小乌龟是怎么走的呢？ 采用故事导入，学生兴趣盎然，更重要的是诱发了学生探索、获取知识的欲望，轻松生成新知，并获取知识，同时在潜意识里，使学生意识到拥有数学知识的重要性体会了数学的价值。

4．创设实物情境，培养学习兴趣

最直观的教学手段莫过于实物教学。通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。如在《合并同类项》一节课中，教师可以先拿出8个不同币值的硬币，让大家帮忙数，由于能力所及，学生乐于参与，并能提出不同的数钱方法，有的学生按部就班，一枚硬币一枚硬币地相加，有的学生将硬币一角、五角、一元的分开计算，再相加。此时，教师可以拿出一罐子含有不同币值的硬币，再让大家去帮忙数，后者的优势立马显现。在此基础上，教师可以顺水推舟地引出同类项的概念。上述情境，通过硬币这一实物，数硬币这一过程，让学生在活动中探索、发现和解决问题，积累了学习经验，同时培养了学习兴趣。

任何学习的愿望都是在一定的情境中产生的，而且只有具体有效的情境才具有强烈的吸引力，才能激发学生对数学学习的兴趣，促进教学任务的完成。教师要不断更新知识结构，努力扩展知识面，提高自身综合素质，同时掌握情境创设的方法与技巧。只有这样，才能创设出更具新意的课堂教学情境，激发学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”和“我爱学”。

[1]宋金生．新课程背景下初中数学课堂情境教学的创设[J]．新课程导学，2015（11）．

[2]陈巧莲．初中数学课堂教学中情境创设的策略初探[J]．课程教育研究，2014（32）．

[3]李戈．问题情境在初中数学课堂教学中的践行探研[J]．现代阅读（教育版），2013 （10）．