小学数学情景教学法的有效实施

福建省德化县龙浔中心小学 林月晃

数学作为一门“主科”，在义务教育阶段占据着重要的地位。数学在培养学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力方面承担着重要的角色。因此，如何提高学生的数学学习兴趣以及学习效率，是值得教师深度思考的一个问题。在新时代，在数学学习课堂中引入情景教学法是对传统“填鸭式”教育模式的一大突破。笔者将从以下几个方面阐述实施情景教学法的具体举措：

一、通过实物创设情境教学法

处于小学阶段的学生由于心智发育还不太成熟，对于抽象类的概念较难理解及掌握。因此，小学数学教师在授课过程中，可以引入生活中的具体事物进行教学，可以将学生日常生活中随处可见的物品作为教学模具来吸引学生注意力，调动学生学习的积极性。例如在一年级数学课程“加减法”的授课过程中，数学教师可以用同学们最喜欢的糖果作为教学过程中展示的实物。首先，教师可以从糖果罐里面拿出15颗糖果，分给同学一4颗，分给同学二3颗，分给同学三3颗，然后问同学四：老师的手里还有几颗糖果？如果答对了，就可以将手上的糖果分给该同学作为奖品。通过直观的物品对学生进行加减法的教学，可以使学生真实感受到糖果的增减以及增减后的结果，同时，将糖果作为奖励学生的奖品，可以充分调动学生参与到课堂中的积极性，这无形中也提高了学生的学习效率。由此可见，通过实物创设情境教学法，不仅能够解决传统课堂上教师对于抽象概念怎么讲学生都听不懂的难题，还能够通过实物情景法引导同学们真正认识到数学和生活并不是相互区别开的，而是生活中的一门重要学科，数学来源于生活，生活中处处充满着数学的运用。

二、通过多媒体创设情境教学法

在科学技术高速发展的今天，教师的教学方式和教学途径呈现出多样化，而多媒体的应用是最主要的变化特点。多媒体依靠当今发达的科学技术，凭借其形象生动的特点以及直观的演示方式，极大程度地丰富了教师授课的内容，为教师讲解复杂的知识点提供了有效的讲解途径，同时有助于为以感性思维为主的小学生提供更加准确的学习抽象事物的有效方式。因此，教师在授课的过程中可以根据课程要求，有意识地准备好符合课程目标的课件，通过课件上动画或影像的展示加上教师本身的讲解，将声、像相结合，为学生提供一个浓厚的学习氛围。比如，教师在上小学三年级数学“位置与方向”这一章节的过程中，可以寻找同学们熟悉的事物作为讲解目标。日出与日落就是一个典型的例子，也是同学们每天所必须经历的两个时段。教师可以通过多媒体，向同学们展示太阳从升起到下降的连续动态过程，在动画展示完之后，可以提问学生：太阳发生了什么变化？根据太阳升起到日落所处的位置不一样，引出位置这一概念，然后结合太阳东升西落这一常识，引导学生辨认东西南北四个方向。通过多媒体进行教学，为学生创设生动的学习情境，一方面有助于将抽象、模糊的概念具体化，将枯燥的知识转化为生动的动态演示过程，吸引学生注意力，调动学生学习的热情，另一方面也极大降低了授课教师的授课难度。

三、通过实操创设情境教学法

俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习就是一个需要不断实践的过程，对于相对抽象的数学课程的学习更是如此。教师在授课过程中，应该尽可能多地给学生提供动手探究的机会。学生通过自己动手探究而学习知识比被动接受老师单方面的知识输出的学习效率要高出很多。比如，教师在教授“几何图形”这一章节时，可以事先给学生布置任务，即探究正方形有什么外在特征，然后让学生根据老师给出的特定数据进行裁剪，裁剪完成之后，让学生根据自己裁剪出来的正方形描述出其外在特征。通过事先抛出问题，再让学生动手去探究，不仅能够引起学生好奇心，增加学生的动手实践热情，还能够加深学生对知识点的理解能力以及记忆力。因此，通过实操创设学习情境，相比于传统课堂上教师直接将正方形的特征灌输给学生的教学方式，让学生自主动手去探索知识的教学效果要更好。因为处于小学阶段的学生的注意力集中时间短，而一节课有四十五分钟的授课时间，学生无法全程专心致志地听老师讲课，容易忽略一些知识点，造成学习的不连贯性，而通过实践让学生自主去探索知识点，刚好克服了学生注意力容易不集中的不足，还可以让学生主动参与到课堂之中，与任课老师形成一种良性的互动。

四、通过游戏创设情境教学法

有句英国谚语说得好：“只工作不玩耍，聪明的杰克也变傻。”对于小学阶段的学生来说也是如此，他们好动，但身上却又有无限的潜力，倘若强制要求他们安静地坐在教室里，被动地接受讲台上老师输出的知识点，那么他们的学习热情以及学习潜力容易湮没在“填鸭式”的教学方式中。对于学生天性喜欢玩耍的特点，教师不能一味地对学生进行指责，而应该充分利用学生爱玩的天性，将课堂游戏化，让学生在玩游戏的过程中进行学习。这对于自制能力较差的学生以及枯燥的数学知识点的传授都有相当大的帮助。如在学习“货币单位的互换”这一部分知识点的过程中，教师可以让学生把个人的文具放在桌面上，并进行标价，然后将学生分成两组，一组学生扮演商店售货员，一组学生扮演顾客，给每个人包含“元”“角”“分”的零钱若干，给学生规定适当的时间去购买清单上的东西，教师在一旁通过计时，看看哪组同学能够快速、准确地采购完毕。在游戏过程中，学生除了要快速地找到清单上的东西，还需要计算所购买东西的价格，这有助于提高学生的数学计算能力。在付款的过程中，学生店员及学生顾客对“元”“角”“分”之间的换算关系也能够得到更加清晰的认识。因此，通过游戏创设教学情境是一种能充分释放学生爱玩的天性，又能充分调动学生学习热情的有效方式。

总之，小学数学是一门重要的学科，对学生的逻辑思维能力的培养具有不可替代的作用。小学数学教师不仅要充分认识到情景教学对于提高学生学习数学兴趣以及学习的主动性具有重要的作用，还要与时俱进，不断提高个人的教学水平，并能根据不同学生创设不同的情境教学方式。