小学数学教学中生活化教学模式的应用

安徽省安庆市潜山县双峰中心小学 李五七

数学学科是小学教学中的核心，以逻辑能力、思维能力的培养为导向，加快学生的全面发展。此时，教师只有在逐步做好教学改进的基础上，方可在降低时间和精力消耗的同时提高教学效率。例如，生活化教学模式的运用，借助生活案例的融合，强化学生对知识点的感悟，使其能够在巩固记忆的前提下，促进自身数学技能的提高。

一、小学数学教学中生活化教学的重要性

针对小学数学教学中生活化教学模式应用的重要性，具体可从以下几点予以思考：首先，便于和实际生活间的联系，使其能够强化生活元素在课堂教学中的运用，有助于学生自主学习、自主探索能力的提高；其次，通过对生活资源的充分挖掘，强化其在数学教学课堂中的应用，继而呈现生活化教学课堂，不仅可丰富学生的知识获取渠道，还可调动其学习积极性及热情，满足其健康发展的目标；最后，“数学源于生活，又高于生活”。教师只有将抽象化的数学知识还原至具体生活中，方可在彰显数学价值，同时达到课堂教学效果。例如：在圆的知识点的学习中，教师可要求学生对生活实例进行联想，对圆形物体予以总结，结合小组提问和讨论的方式，强化学生对相关知识的感悟及记忆。

二、小学数学教学中存在的问题

1.教学目标不明

教学目标作为教师开展课程教学的前提，也是考核其教学技能的基本要求。而诸多教师虽具备充足的教学经验和教学技能，但在教学目标把控中仍存在诸多漏洞，例如：以“讲什么”、“教什么”、“记什么”的教学模式来开展教学活动，以此达到教学目标执行的效果。殊不知，教师不仅要对知识点实施教学，还应对“为什么学”和“怎样学”的学习方针进行思考，并将学生教会。再者，应试教育背景下，教师将成绩纳入学生考核的重点，即仅通过教材内容教学的方式，实施“一言堂”式的教学活动，既是对大量教学时间的浪费，又丧失了学生的主体地位，致使其能力难以得到全面发挥。

2.教学方法不合理

教学方法即为教师将知识传授给学生的载体，而若要实现高效课堂的营造，教师应通过特定化教学情境的创设，实现学生掌握知识、吸收知识和内化知识的目标。然而，目前由于诸多问题的限制，导致教师过于侧重教学中外化作用的把控，丧失对学生理解能力的培养，致使其语言表达、思维能力难以达到同步发展。例如：在应用题讲解中，教师主要对抽象应用题实施教学，借助题海战术的方式，对学生予以反复训练，继而打消学生的积极性和热情，扼杀了其创新能力的培养。

三、小学数学教学中生活化教学模式的具体应用

1.课堂教学

对于小学数学教学活动而言，课堂教学逐渐实现模式化、生活化发展，即教师利用对教学情景的创设，将生活实际融入课堂教学，以此加快学生对知识点的感悟与记忆。例如：“分数”课程的教学中，教师可借助生活视角，对“分苹果”情景予以创设，即“一个苹果分为大小两份，小红和小明都想吃到大份，但仅有一个苹果，无论何种分法，均有失公允。”此时，教师要求学生对“怎样分才公平”的问题进行思考，学生：“将两份苹果大小控制在一样的情况下，才能达到公平。”教师：“一分为二的苹果，是否还可称为一个苹果？”引发学生对“平均分”问题的思考，继而提出“分数”的概念。

该种教学模式的运用，主要是以生活情境导入为依据，通过对学生积极性、兴趣和注意力的调动，达到教学效果。同时，生活化教学模式既是对学生求知欲的强化，使其全面参与至教学活动中，又是利用教学内容与实际生活间的关联，增强学生对生活化数学问题的探索。

2.教学知识

传统教学背景下，教师由于对自身定位的偏差，即以课堂“主人翁”的角色实施主体化教学活动，但因过于强调对知识点的灌输，在丧失数学魅力的同时，营造了枯燥、乏味的教学氛围。对此，笔者建议小学数学教师应立即转变教学理念，结合对学生特点的思考，增加生活化教学模式的融入，在彰显学生教学主体地位的同时，提高其学习主观性和能动性，以便为后续数学知识的学习夯实基础。

例如：“乘除法”知识点的教学中，若采用传统“乘法口诀”背诵的方式，则会在单调且乏味的教学环境下，使学生分散注意力，更谈不上对相关知识的学习。此时，教师可借助生活情景的引入，将问题予以逐一列举，以此激发其学习兴趣。如：“小明的妈妈上市场买菜，黄瓜每斤1.2元，买5斤共多少元？”若采用加法计算，则为：1.2+1.2+1.2+1.2+1.2=6（元），而该式中1.2共有5个，可将其化为∶1.2×5=6（元），继而在简化算法的同时，达到数学知识与生活实例相融合的效果。

3.习题训练

习题训练作为小学数学教学中的重点内容，但由于其枯燥性的特点，导致训练效果相对较差。对此，笔者建议教师可借助生活实例的融入，实现习题训练的生活化，使学生能够在产生熟悉感、亲切感的同时，掌握习题技巧。例如：“简便算法”的教学中，学生由于无法对“186-98=186-100+2”这一算式予以准确掌握，教师可采用生活情景的方式，对该问题予以简化：“小花妈妈去超市买米，手里共有186元，大米一袋98元，结账时妈妈拿100元付款，找回2元，即186-100+2。”借助生活化习题，对数学抽象知识点予以联系，不仅是对学生生活经验和数学知识的内化，还能提高学生“生活数学”探索能力。

总而言之，鉴于新课程改革的全面深化，生活化教学模式逐渐在教学活动中得以运用。如小学数学教学中关于生活化教学模式的优选，在提高教学质量、教学效率等方面均具有促进作用。此外，对于小学数学教师而言，更应适时转变教学思想，通过对教学实践的思考，将生活实例、数学知识予以融入，从而加快小学教学中高效课堂的营造。

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