领悟教学做合一理念 体验自主学习过程——“圆的认识”例谈

江苏省苏州市相城区黄桥实验小学 陆云龙 陈小红

领悟教学做合一理念 体验自主学习过程
——“圆的认识”例谈

江苏省苏州市相城区黄桥实验小学 陆云龙 陈小红

“教学做合一”是陶行知先生教育思想的精髓。他认为：“教学做合一”的原则,是以做为中心,在做中教,在做上学,边教边学边做。他的教育思想与小学数学新课程标准中指出的“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要使学生知其然，也知其所以然；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的教育理念是一致的。因此，在数学课堂教学中，我们要改变传统的教学模式，变“灌输教学”为“引导发现”，变“被动接受”为“自主探究”，实现“教学做合一”，全力打造生态课堂。下面笔者以“圆的认识”一课教学为例，谈谈在课堂教学中实施“教学做合一”的教育思想对教学的积极意义。

一、眼心合一，在观察中感知

观察是信息的输入通道，是思维的开启之门。没有观察就没有发现，更不可能有思维。观察力是一种良好的思维品质，我们要在课堂教学中积极引导，有意培养。在教学“圆的认识”一课开始，笔者就利用多媒体呈现出一系列平面图形（长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆），再利用问题“找出其中一个与众不同的图形”让学生观察，从而有效开启学生思维之门。学生直观地从与其他图形对比的思维过程中，感知了圆是由曲线围成的图形这个明显的特征，感悟了“圆是弯曲的”这样一个表象。紧接着，组织学生欣赏生活中有关圆形的图片，说一说自己见过的生活中的圆，巩固了学生的初步认知。因为有了问题，才有了观察，继而有了学生的思考，促使学生很快进入了学习的状态。

二、手脑并用，在操作中探索

在“圆的认识”一课的教学中，为了让学生发现和理解“圆的特征”，笔者分两个环节进行教学：（1）动手画一画。让学生在画圆过程中进一步体验圆是曲线图形。（2）出示自主探索提纲，让学生操作实践。“提纲”使学生明确了探索的方向，没有方向的探索是一种盲目的操作，也就失去了操作的意义。学生通过折一折、量一量、画一画、比一比等一系列操作活动，探索出了圆的主要特征。在这一课堂教学过程中，教师舍得花时间让学生去实践、去探究，学生在教师创设的具体操作情境中，“解放了双手、解放了大脑”，主动构建并生成了圆的一些主要特征。在操作的过程中，学生参与了获取知识的全过程，也分享了他人的成果，体验了成功的快乐。以“动”激“活”、以“做”促“思”，生成了富有生机的学习氛围，较好地实现了数学学习方式的转变。这样的教学符合学生的认知规律，学生经历了概念产生、发展的过程，有利于学生更加准确地理解和掌握。正如新课标所倡导的“学生知其然，也知其所以然”了。在一系列动手实践中，学生还初步感悟了数学的基本思想，逐步积累了数学基本活动经验。

三、教学相长，在引导中解惑

学生的探究性学习需要教师的组织、引导。新课程倡导学生探究性学习的方式，学生的探究性学习不可能像科学家那样完全独立自主地进行，它只是一种类似创造性的活动，由于小学生的年龄特征和知识水平，在对数学知识实现再发现、再创造的过程中或在自主探索的过程中难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师的“教”，发挥其主导作用，及时从幕后的组织者中走出来，对学生相机解惑。在本课中，笔者根据课堂现场生成的有关圆的信息对学生进行引导点拨，从而保证了信息资源的有效价值和学生自主探索结果的正确性，将学生一步步引向成功的彼岸。例如，当学生发现圆的直径长度总是半径的2倍时，教师有意设置矛盾冲突：老师手中圆的直径长度是你手中圆的半径长度的2倍吗？学生豁然开朗，这个特征存在的前提条件是必须是在同一个圆内。

四、生生互动，在交流中完善

教学实践证明：互相交流的学习方式可以使教学内容具有动态性，能更好地培养学生的独立思考、探索发现、合作交流等能力，利于学生个性的培养，能最大限度地发挥学习的潜在能动性。讨论交流、合作学习是在学生独立探索，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论或相互帮助去共同解决问题。它是一个丰富多彩的活动，是在师生、生生的多向合作、交流的互动过程中得以实现的。在本课的教学中，当学生独立探索发现圆的一些主要特征后，教师就组织学生进行全面汇报交流（自己发现了什么，有什么疑问，对他人的结论有什么不同意见等等），学生在交流中经验得以分享；在质疑中知识得以确证；在补充中意义得以拓展。数学课堂由此而充盈着猜想、例证、质疑、争辩、交流、补充、拓展，数学学习由此而真正成为学生“做数学”的生动过程，数学课堂由此成了多元的生态课堂。它是现代教学的重要方式，不仅有利于发展学生的兴趣和认知能力，更能激发学生的创新情感。在学生“合作研究数学”的过程中，每一次的发现都表达了学生对数学学习个性化的领悟与创造；每一次的补充和纠正或是争辩，都见证了学生数学经验的孕育和理解能力的提升。在这样的互动学习中，学生的数学素养得到了发展和提升，思维由此也得到了拓展。

五、联系生活，在应用中内化

众所周知，数学源于生活而用于生活。学以致用是我们教学的最终目的和归宿，也是陶行知先生教育思想“生活即教育”的真谛。因而在本课教学中，笔者始终紧密联系生活实际，在课开始时，让学生欣赏生活中的圆，使学生产生美感，激发学生探索的欲望；在课的结尾，学生对“车轮为什么都设计成圆形而不是方形？车轴应装在哪里”这一问题的释疑过程，既是学生知识内化、思维的提升过程，又是数学知识在生活中的应用版本，自然凸现了数学的应用价值。

教学做合一，是一件事的三个方面，而不是三件事。“老师拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学”。在教育教学中，应用陶行知先生“教学做合一”的教育思想，将课堂的主体从教师转为学生，将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，将学习的方式从学生被动接受知识向主动获取转化；倡导学生主动参与、勤于动手、乐于思考，在“做”的过程中真正体验数学内涵，从而达到更好地实施有效教学，落实素质教育的目的。