微课在中职数学教学中的实际运用

江苏省如皋第一中等专业学校 任吉峰

微课在中职数学教学中的实际运用

江苏省如皋第一中等专业学校 任吉峰

随着信息化的发展，现代教育技术和现代化教学模式逐渐走入课堂，微课等数字化教育资源也被广泛运用在中职课堂教学上。数学教师可通过微课的形式进行课堂情境设计、学习资源开发、教学策略实施等过程。本文将对微课在中职数学教学中的实际运用作简要探索。

一、链接生活，引入典故，雅俗共赏

由于数学对学生逻辑思维和抽象思维的要求比较高，因此在教学过程中，中职教师应适当引入情境教学，从而降低学生学习难度。情境教学主要通过教师引导，以发挥学生主观能动性为主，通过营造形象具体的教学环境，激发学生学习数学的兴趣。基于中职生的数学水平和接受能力，教师在创设情境时应着重取材于生活，从而帮助学生理解演示内容。只有让学生充分理解教学情境，才能加深学生印象，促进其对相关数学问题的思考。

比如，在教授数列时，教师可通过篮球罚球的例子进行课堂讲解：假设姚明偷喝队友的酒，被队友要求进行多组罚球练习，第一组罚球数目为5000个，第二组罚球数目为5500个，第三组罚球数目为6000个，第四组罚球数目为6500个，第五组罚球数目为7000个，其中5000,5500，6000,6500,7000便构成等差数列。在动画展示过程中，教师可利用鬼畜配音、快节奏重复动作、轻快背景音乐创设出姚明惨不忍睹的罚球情境，从而活跃课堂氛围，增加学生学习兴趣，帮助学生完成在教学活动中由被动接受到主动接受的角色转变。在动画演示结束后，教师可趁热打铁，引导学生快速归纳出等差数列的特点，进行等差数列公式演绎，提高教学效率。

通过情境教学方式，可增加学生自主学习的主动性，同时也让教师在不断改革实践中获得了全新教学体验，从而让中职课堂更鲜活，实现了教师思想与学生思维的碰撞。此外，除了链接生活情境外，数学教师还可以通过数学文化典故来设置数学微课堂，丰富数学教学趣味性和提升数学文化品位。

比如，在讲授集合单元时，可用罗素悖论为引导：“城里所有不自己刮胡子的人的胡子都由理发师来刮，理发师也只给不自己刮胡子的人刮胡子。那么，谁给这位理发师刮胡子？”由此延伸出“所有不以自己为元素的集合组成的集合属于哪一类集合”的问题，从而潜移默化地将学生引入集合学习课程中，延伸课堂学习思想深度。再如，在讲授等差数列前n项和公式教师可以借高斯运用倒序相加法轻松解决数学难题的典故作为课堂导入部分，既让学生初步了解等差数列前n项和公式的意义所在，又能降低数学教学的枯燥性。

二、取之文本，用以生活，学以致用

学习是一个再创造的过程，只有将理论知识与生活实践相结合并加以运用，才能加深学生的知识认知，从而达到学以致用的教学目的。在微课堂下，教师可通过生活化教学，将数学学习与生活世界联系，让数学知识不再束之高阁，而是走入具体生活实践中，在引发学生情感共鸣的基础上，让学生充分感悟到数学的实用性，从而端正中职生在数学学习中的态度。

比如，教师在讲授角的概念时，可将钟表校正快慢的生活场景录入微课中，通过动静结合的教学方式，将抽象概念转为形象动画，使学生初步形成角的形象认知，从而加深数学印象，让学生能以运动变化的视角形成对数学知识的理解和掌握，达到无声胜有声的教学境地。而另一方面，通过结合角的理论知识与钟表运行现象又能够帮助中职生充分理解军队中以钟点示意方向的表达方式，从而提高中职生的数学学习兴趣。

再如，在理解数列在银行存贷款问题中的应用时，针对单复利问题，教师可借分蛋糕为例，通过演示动画帮助学生理解含义，单利是指当月利息不计入下月本金，复利则是将本月利息计入下月本金，这既将复杂问题简单化，减轻了学生学习负担，又让中职生在数学学习中得到启发，引导其将数列理论知识运用到具体生活实践中。

三、立于基础，任务驱使，延伸思考

在传统数学教学中，教师处于教学主人公地位，进行填鸭式教育。而在新型数字化微课堂下，教师仅仅作为教学引导者，结合任务驱动教学法，引导学生主动进行探究学习。

比如，在探究一元二次不等式过程中，教师可事先提出三个难度层层递进的要求：第一个等级，要求学生运用0值讨论法来解决问题；第二个等级，要求学生运用抛物线解题法；第三个等级，要求学生使用穿针引线法。如此，通过建立层层探究形式，步步引导，发散学生思维，激发学生学习动力，进而培养学生的数学创新思维和探究能力。

四、因材施教，巧设实验，激活课堂

尽管中职学生的数学基础较差，缺乏解题技巧和能力，但其动手操作能力很强。基于此，教师可通过实验性的微课方式，带领学生走入实验微课堂进行探究学习，从“听数学”转变为“做数学”、“用数学”，从而能够满足中职生表现欲，激活学生对数学教学内容的积极情感。

比如，在教授圆锥曲线知识时，教师可邀请学生参与微课录制，让学生进行以下演示；第一，取一根固定长的细绳，将绳子两端固定于一个点，套上铅笔，观察铅笔移动轨迹；第二，将绳子两端分别固定于两点，再次观察铅笔移动轨迹；第三，仔细比较一、二的变化，让学生思考在此过程中，铅笔移动满足什么几何条件；第四，深入思考该条件与圆满足的条件有何异同。

同时，教师还可要求学生在观看过程中主动动手操作、亲身体验铅笔尖（动点）的变化规律。由此，教师将抽象化概念转为直观可视化操作，并在操作过程中为后续椭圆知识的传授打下基础，也可培养学生获取、验证数学知识的思维和能力，从而提升学生的数学情感。

教学并非拔苗助长，也并非直输直灌，而是春风化雨，潜移默化。学生是教学活动的主人公，教师在坚信这点的同时，更要在中职微课堂教学中引导学生感悟、体验教学内容，参与教学活动，不断优化教学体验，从而提高数学教学趣味性，丰富数学教学体验，从而激发数学教学活力，激活数学教学情感。