初中数学活动课的组织与高效实施对策

江苏省高邮市临泽镇临泽初级中学 吕 伟

初中数学活动课的组织与高效实施对策

江苏省高邮市临泽镇临泽初级中学 吕 伟

数学活动课凭借“以活动促发展”的教学理念，引导学生从数学活动中自主探究、自主体验、自主思考，增强学生对数学的探究能力，提升学生学习数学的创新思维力。本文阐述了初中数学活动课的组织与高效实施对策。

数学活动课；组织；高效实施；对策

从苏科版初中数学教材结构来看，数学活动课的安排与实施，不同教师有不同的理解和认识。结合笔者在活动课教学中的实践，现就其主要做法归纳如下。

一、数学活动课的设置要“有活动”、“有意义”

数学活动课在实施与教学中，一些教师或者不重视，或者理解上存在偏差，未能真正发挥数学活动课的现实意义。数学活动课本身是立足具体的实践教学，让学生从中体验、感知、内化数学素养。因此，在组织实施上要做到趣味性，能够提升学生参与活动的热情。初中数学活动课取材大多来自于生活实际，比如利用剪纸操作来对正方形、长方形、三角形进行对折、裁剪，从而观察和分析常见图形的性质变化，引导学生从实践操作中感知数学思维。同时，数学活动课有助于培养学生的探究精神，数学知识本身具有较强的抽象性，数学的计算方法需要学生从探索、论证中求证，而探究性教学是数学实践教育的重要内容。活动课本身立足现实实际问题，从探究到猜想，再从猜想到论证，最后从论证到结论，一步步逼近数学真相，由此来强化学生的分析、解决问题的能力。另外，在活动课程中，学生之间可以交流、合作，可以共同参与操作实践，对数学知识、数学现象进行分析，发挥各自的积极性，最大化地表现自我、展示自我，从而为发展数学认知能力提供了保障。

二、数学活动课的设置要“有把握”、“有思想”

对于数学活动课的设置，更要讲究实效。教师在组织上要坚持三原则。一是活动设置要合理。无论是什么样的数学活动，其参与对象都为学生，学生从中获得了哪些体验，增长了哪些经验，培养了哪些思维，都要进行明确。成功的活动课要具有“跳一跳、摘得到”的挑战性，要能够突显课程新意，要符号学生认知水平，要能够让学生从中有所成长，有所收获。比如，在学习有理数的混合运算之后，我们可以“24点游戏”作为活动课程，让学生从中来感受有理数运算，增强对活动课程的参与探究积极性。二是活动设置要具有层次性。层次性主要是考虑到学生认知能力、思维方式的差异性，以满足因材施教的教学目标。对于探究的活动或问题，要具备由浅入深、由易到难的顺序，要体现对不同学习水平学生实际能力的关注，培养其创新精神。三是活动的设置要具有渗透性。数学知识本身与数学思想是一脉相承的，数学问题的表征与解决，既要融入相应的计算，更要渗透数学思想与方法。比如在活动课程中融入类比教学法、方程思想、枚举法、数形结合思想、分类思想、归纳法等等，以增强学生运用数学思想来解决数学问题的能力。

三、数学活动的设置要“有策略”、“有成效”

教学活动的组织需要融入相应的策略，而有效的教学策略是保障教学内容有序、清晰、高效的前提。在数学活动课的设置上，同样需要融入策略。一是要做好充分的准确。凡事预则立，不预则废。对于不同于教学内容的数学活动，要把握活动的重点和难点，需要准备哪些基本素材，这些往往被教师、学生所忽视。比如在学习《正方体涂色》的活动课程时，对于本活动的主题、要求、材料等，要进行提前通知，让学生进行准备。比如土豆、萝卜、小刀、颜料等。通常情况下，充分的课程准备，更有助于实现对课程教学效果的促成，而如果未能进行有效准备，活动的开展则难以保障。二是要让学生进行有效思考。学习数学要激发学生的思维力，特别是创新性思维，要将之融入客观数学知识体系中，从数学活动课的设置上，要让学生从动手实践中来观察和记录数学现象，发现和解决问题，让学生从数学认识上获得思维的升华。比如将正方形的纸片进行对折，得到一条折痕；继续对折，让每次的折痕与上次折痕平行，则2次后得到三条折痕，3次后得到7条折痕。问题：对折4次得到几条折痕？对折6次得到几条折痕？对折n次得到几条折痕？通过数学问题，结合数学活动来进行数学思维训练。

四、数学活动的设置要“有评价”

教学评价是促进教学活动的有效方法，在进行数学活动课的组织上，同样需要引入教学评价来确保数学活动的有序进行。活动课与日常数学课有区别，活动课侧重于动手实践来解决数学问题，引导学生从数学知识中提升数学素养。活动评价是融洽师生的有效手段，能够引导学生从自我评价、自我反思中来细化数学知识的理解。比如对于一些问题，教师可以鼓励学生进行合作解决；对于学生在协作中遇到的问题，可以从表格填写、实践感受等方面进行探析，激励学生客观地、全面地认识数学。

总之，坚持数学活动课的教学模式能使学生养成动手实践、自主探究、合作交流的学习方式，能较好地培养学生的知识应用能力。数学活动课的教学值得我们重视并不断探索。

[1]顾广林．初中数学活动课教学策略[J]．教学与管理，2014（22）：64-66．

[2]马秀华．新课改背景下初中数学活动课教学初探[J]．中国校外教育，2015（25）：96．