对高中数学多媒体教学的冷思考

江苏省滨海县五汛中学 蒯海明

对高中数学多媒体教学的冷思考

江苏省滨海县五汛中学 蒯海明

多媒体辅助数学教学，能给学生带来形象直观的感受，促进学生的深化理解，但不恰当地运用也会阻碍学生思维的发散、师生情感的交流。本文主要阐述了多媒体辅助教学的优势，多媒体的有效教学策略以及对多媒体教学的“冷”思考。

高中数学；多媒体教学；优势；思考

随着信息技术的高速发展，多媒体教学已步入寻常课堂。多媒体技术能运用文字、声音、图形、视频等给学生提供多样的感官刺激，让学生形成直观感受，能有效激发学生的学习兴趣，提升学习效果。特别是在立体几何、函数与方程教学中，多媒体能变抽象为具体，能提升学生的视觉效果，帮助学生形成空间想象能力。如在幂函数、指数函数、对数函数的教学中，图象经过哪几个象限、图象的变化趋势怎样，运用多媒体呈现图象能节约课堂时间，培养学生的发散思维，而传统的黑板教学则需要大费周章。《数学课程标准》也指出，教师要充分运用现代教育技术，为学生学习数学和解决问题提供强有力的工具，改变学生传统的学习方式，使学生投身于数学探索活动之中。

一、多媒体辅助数学教学的优势

1．能集中学生的注意力

高中生课业负担重，他们易产生倦怠的心理，若教师讲授枯燥的知识，会造成学生的注意力不集中，而多媒体技术能利用声音、图形等实现千变万化的效果，能抓住学生的眼球，提升学生的注意力。

2．使知识变得系统化

人的大脑获得知识的途径颇多，视觉、听觉、嗅觉等都是来源渠道，传递信息的渠道越多，效率就会越高，接受的程度也会越高。运用多媒体技术，能提升学生获取知识的效率。

3．创设教学情境

教师有意识地创设带有一定情绪色彩、形象生动的情景，以引发学生积极的情感体验，帮助学生理解知识的内涵与外延。教师以声、光、电、形等替代口头的讲解，给学生提供真实、形象的情景，能实现良好的教学效果。如在曲线方程的教学中，教师给学生展示圆锥曲线产生的整个过程，能激发学生的求知欲，引发学生的深入思考。

4．提升学生数形结合的能力

数形结合可以帮助学生建立知识点间的联系，顺利解决数学问题，在涉及函数、立体几何等题目时，教师常要学生画出数学图形，再建立逻辑联系，运用知识点解析问题。学生的数形结合能力不强，而多媒体技术可以轻松实现立体旋转、透视、变形等，可以刺激学生的图形思维，提升其联想能力。

5．提升学生的创造能力

在现有教育体制下，我国学生的应试能力良好，但缺乏创造能力，多媒体技术可以将图形简化，如将金字塔的图象抽象成锥形、用计算机模拟比萨斜塔的角度，可以促进学生思维的发散，提升学生的创造能力。

6．突破教学重难点

传统教学中，教师耗费大量时间、精力去讲解重难点知识，学生仍稀里糊涂。教师运用多媒体教学，以鲜明的色彩、运动的线条呈现数学原理的形成过程，能化抽象为具体，帮助学生理解数学概念，让学生的思维由模糊走向清晰。

二、多媒体教学的有效策略

1．精彩导入，激发兴趣

教师以多媒体情境引入新问题，能激发学生的学习兴趣，开启智慧的闸门，引发学生的思考。如在《二分法求方程的近似解》的教学中，教者导入如下：“同学们，现在是幸运52的直播现场，下面进行一个猜数字游戏，范围是10～99这90个自然数，大家通过键盘猜这个数，计算机根据猜测的结果提示‘对了’、‘大了’、‘小了’。你能在7次内猜中吗？”学生经过思考、讨论后，会试着猜55，若计算机提示“大了”，就再猜10与55的中间整数33，以此类推，每猜一次，范围就缩小一半，7次内一定可以猜中。教师以flash动画演示猜数字的游戏，激发学生的兴趣，让他们在玩乐中初步感受二分法的思想。

2．联系生活，引发思考

数学与生活实际有着千丝万缕的联系，教师如果割裂了这种联系，学生学习的只是纯理论的知识，就会感受枯燥乏味。教师要挖掘生活素材，将数学知识融入生活之中，让学生学习“身边的数学”，感受数学的应用价值。教师创设情境：“从上海到美国旧金山的海底电缆有15个接点，若某接点发生故障，为尽快判断故障发生点，检查几个接点就一定能找到故障点？”教师通过列举生活实例，让学生进一步领悟二分法的思想，感受到学习数学的价值。

3．数形结合，深化理解

多媒体将数与形有机结合起来，以形的直观、数的精确开启学生的思维，帮助学生内化知识。如在《直线与圆的位置关系》的教学中，教者提出问题：“已知直线l：3x+y-6=0和圆心为C的圆x2+y2-2y-4=0，判定直线l与圆的位置关系。”学生读题后，利用TI图形计算器展示，呈现直线与圆的位置关系，然后用联立方程求交点的方法解决问题。

三、多媒体教学在数学教学中应用的冷思考

1．存在问题

（1）易助长学生的依赖心理。在多媒体环境下，用课件的形式记录授课过程，可以让未完全消化的学生回家巩固，这样会助长他们的依赖心理，就会出现课堂上不听讲、思想抛锚的现象，这有违多媒体教学的初衷。

（2）易造成喧宾夺主的现象。多媒体教学中，丰富的视听效果给学生带来了强有力的冲击，会吸引学生的注意力。教师为吸引学生的眼球，选用学生喜爱的卡通形象，引起学生的关注，而忽略了实质的教学内容。

（3）阻碍了师生情感的交流。在多媒体环境下，教师站在电脑前，轻点鼠标就能将解答过程呈现在学生面前，让学生逐行地理解消化，这种人机交互的方式削弱了学生的主体地位，减少了师生之间的沟通交流。

2．解决策略

（1）适度原则。多媒体课件制作应立足于学生的数学学习水平之上，图片、声音的插入要适度，频繁地插入声音会导致学生产生厌倦心理，会分散学生的注意力，会给学生带来不必要的联想，造成对教学的干扰。教师应走下讲台，与学生进行交流，引导学生积极探索，也会对“开小差”的同学进行威慑。

（2）加强学生对多媒体教学的参与。在多媒体环境下，教师要引导学生示范演算，让学生上台绘制图象，吸引学生的关注。

（3）减少对多媒体的依赖。教师应关注学生的解题情况，增设手动绘图、计算等要求，增加学生的理解、把握。

总之，多媒体教学是一种很好的教学手段，能给学生带来多重感官刺激，激发学习兴趣，提升学生的注意力。但我们要清醒地意识到多媒体教学带来的负面问题，要正确地审视多媒体技术，站在学生的立场上，丰富教学手段，强化师生互动，提升教学质量。

[1]施然．多媒体教学技术应用时应当注意的问题[J]．现代教育，2012．

[2]刘东辉，严祺．多媒体辅助教学存在的问题及对策[J]．中小学电教，2005．