优化高中数学课堂提问的有效路径

江苏省滨海县五汛中学 施邦华

优化高中数学课堂提问的有效路径

江苏省滨海县五汛中学 施邦华

教师要改变“满堂问”的现状，要在分析学情的基础上，提出具有指向性，能促进学生思维发展的问题，提升提问教学的有效性。本文主要立足于有效提问的内涵、作用，针对高中数学提问的现状，提出有效提问的策略。

高中数学；有效提问；策略

在新授课教学中，学生的学习是在原有认知经验的基础上，将新知融入原有知识结构的过程。教师要通过提问建立新旧知识间的联系，激发学生学习的兴趣，促进他们对新知的理解，提高他们解决问题的能力。但在当前数学教学中，部分数学教师出现提问失误，或提出一些脱离教学目标的问题，或远离学生的认知背景，这不利于学生知识的掌握、课堂效率的提高。只有真正的课堂提问，才能提升教学效率，促进学生的进步。那么，如何提高课堂提问的有效性？笔者结合自身教学实践，就课堂提问谈一些粗浅的看法。

一、有效提问的内涵

当前课堂提问往往流于形式，教师将提问视作检测学生学习结果的工具，只做随性的，甚至无意义的提问，这些提问偏向于记忆性问题，对学生的能力发展无益。教师独霸课堂的“话语权”，学生疲于应付老师提出的“海量”问题，只作简单的机械重复。对于有效的提问，一是有正确的提问观念，要以培养学生的能力为本，让学生学会学科知识，学会如何学习；二是开放提问内容，根据学生的兴趣点提出问题，要有利于开启学生的思维，培养学生的能力；三是螺旋上升的提问方式，教师要根据学生的认知水平分层设计问题，问题逐步加深，让学生的思维得到逐步提升；四是提问应以学生为中心，要能促进学生对知识的理解，培养学生的问题意识，发展学生的思维能力。

二、有效课堂提问的作用

1．可以激发学生的学习兴趣

高中数学具有抽象性，学生在学习时不知如何下手，就会失去学习数学的兴趣。教师在新授课教学中，设置一些与实际生活相联系、又能促进学生思维发展的问题，能激发学生的学习兴趣，让学生投身于新知的学习。

2．促使学生参与学习过程

新授课中的概念、性质、定理等具有概括性、抽象性，学生要想真正掌握知识，就必须真正参与到学习过程中，成为学习的主体。有效的提问要根据学生特点、教学内容适时提出问题，让学生在参与中寻找问题的解决方法，在回答过程中建构知识，领会知识，发现一些新的问题。

3．增加师生间的互动

课堂教学中没有互动，课堂就会变成“满堂灌”的注入式教学，学生的注意力持续时间短，不仅学不到知识，还会感到疲惫。教师要以有效的提问在师生间建立联系的桥梁，传递知识、沟通情感、反馈信息，让学生保持高度的注意力，也将新授课的功能发挥至最大。

三、高中数学新授课有效提问的现状

1．提问过于琐碎肤浅，缺少目的性

教师为问而问，提问过于啰嗦，将整块的知识肢解，提出诸如“是不是”这样的判断问题。教师提问缺少明确目的性，倾向于一些记忆型、理解型的问题，而缺少启发引导的探究型问题，使学生不堪其扰。如在学习函数的概念时，有教师出示实例后，提出问题：这三个实例的变量间存在什么关系？这些变量分别隶属于什么？如何描述变量之间的关系？教者一个接一个地提问，学生没有充足思考的时间，不利于学生兴趣的激发、思维能力的培养。教者不妨将第一个问题改为：通过对上述实例的归纳分析，每组变量之间的关系有何相同点？这样的诱导提问就会让学生理解变量之间存在一一对应的关系，让学生更易于理解与接受。

2．提问对象单一、片面

对于一些抽象概念的理解，优等生与学困生的领悟能力有一定的差距，教师提出的问题要面向全体学生，要考虑不同水平的学生的接受能力。如果教师在设计问题时只针对层次较高的学生，就会导致问题覆盖性不强，使知识层次低的学生失去学习的信心。

3．问题模棱两可，缺少指向性

教师提出问题指向性不强，导致学生的答案与教师的预设产生较大的出入，甚至部分学生不知从哪方面思考这个问题，就会失去提问的意义，给学生的学习带来困扰。

4．提问缺少艺术性

在数学教学中，教师要设计一些富有趣味性的问题，让学生在思考中感受到学习数学的快乐，让学生以愉悦的心态理解知识。教师要创造性地使用教材，引入趣味性的实例，激发学生的兴趣。

5．提问的候答时间过短

在新授课教学中，设计的内容多，教师往往压缩候答的时间，提出问题后只等待一两秒就指名让学生回答。由于学生没有思考的时间，会出现不必要的错误，甚至可能回答不出问题，教师反而会花更多的时间去纠正学生的错误，显得得不偿失。

四、高中数学新授课有效提问的策略

1．营造和谐的教学氛围

教师在提问时要面带微笑，以亲切关注的眼神给予学生鼓励、支持，就能调动学生的积极性，让学生产生思考、回答的愿望。由于学生的认知水平、理解能力不一，学生在回答问题的过程中可能会出现一些错误，教师要正视这些错误，要将错误看成有效的资源。对于不能给出正确答案的学生，教师不能指责，要耐心地引导、启发，调动学生的积极性，让学生无拘无束地参与到课堂学习中。

2．提高提问的精准度

课堂提问如果过于频繁，又缺少重点，就会使学生心生厌倦。教师在提问前，要深入研究教材、分析学情，提出符合学生认知规律的问题，给学生提出明确的指向，信息量合理，问题表述清楚，有利于启发学生的思考，拓展学生的思维。如在《函数的奇偶性》的教学中，教者提出问题：“（1）f（x）=x2；（2）f（x）=|x|。这两个函数的图象有何共同特征？f（1）与f（-1），f（2）与 f（-2），f（a）与f（-a）有什么关系？怎样定义偶函数？”教者提问明确，围绕教学重难点内容，帮助学生构建概念。

3．调控提问时机

教师要根据学生的反应，在“愤”、“悱”的时候给予适当的提问，以启发诱导学生的思维，帮助学生理解旧知。如学习幂函数概念时，教者让学生预习教材，当他们看到表达式产生“幂函数与指数函数一样吗”的疑惑时，教者就画出它们的大致图象，并让他们比较，发现它们间的联系与区别。

4．合理把握候答的时间

教师提出问题后，要让学生有一个思考的过程，对于记忆性的问题，候答时间以1至3秒为宜，对于决策性的认知问题，教师应延长候答时间，以3至5秒为宜。

总之，教师在精心备课、分析学情的基础上提出有效问题，引领学生主动思考，真正理解数学问题，建构知识体系，提高分析能力。

[1]高越．高中数学课堂提问现状研究[J]．课程教材研究所，2011．

[2]王鸿．有效提问——构建高效的课堂[J]．中国校外教育，2009．