让学生“卷入课堂” 还学习真实有效

浙江省浦江县实验小学 顾侃毓

让学生“卷入课堂” 还学习真实有效

浙江省浦江县实验小学 顾侃毓

还原课堂真实有效是现在数学课堂最需要的。因此，在数学课堂教学中，需要通过积极营造探究氛围、提供探究空间、自助式探究学习等方式进行探究，还需要通过对教材进行归类重组、活化例题等方式来巧用教材创造新问题，从而还数学课堂真实有效。

小学数学教学；课堂；探究；有效

课堂教学是学校教育的主阵地，也是教师专业发展的主渠道，对于教师而言，“得课堂者得天下”。但目前有些数学课堂中，还存在着不少低效甚至“负效”的教学行为和教学现象。我结合自身经验，从几个方面谈谈如何让学生“卷入问题”，从而使数学课堂真实有效。

一、探究课堂魅力无限，确保学生人人参与

《数学课程标准》中规定：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”在教学中，教师要不断为学生提供、创造自主探索、合作交流的机会，引导学生进行探究学习，从而培养学生的实践能力和创新精神。

1．积极营造探究的氛围

传统数学教学中，知识的掌握成为学习的最终目标，学生缺乏运用知识方法的能力，这样不利于学生的数学核心素养的形成和发展。因此，教师要以数学课的理念充实自己的头脑，要从有利于学生终身发展的角度，尽量保护好他们的好奇心和求知欲，促使他们喜欢数学，产生学习数学的愿望，从而主动进行探究。

例如在教学四年级上册《垂直和平行》这一课时，教师在新知探究前让学生动手放一放、想一想、摆一摆两根铅笔掉在地上会是什么情境并用直线表示。学生积极探究，合作讨论，调动各种感官，每个人都积极参与了教学活动，营造了良好的教学氛围。

2．提供探究空间

在教学中让每位同学都有参与活动的机会，都能及时发表自己的意见，教师适时予以点拨、鼓励，激发学生探究的欲望。

例如在教学应用题求两家之间的路程时，教者出示主题图，让学生从图中读取信息，然后联系生活实际独立解答，再讨论交流，得出不同的解题方法：当两家都在少年宫的同一边时，求两家之间的路程用减法计算；当两家分别在少年宫的两边时，求两家之间的路程用加法计算。

3．自主探索式学习

自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验，通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学问题。在这个过程中，学生不仅获得了必要的数学知识和技能，还对数学知识的形成过程有所了解，特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。

例如，教学三角形内角和等于180°这条定理时，教师不要急于讲出这个结论，可以通过考学生的方法去诱发学生强烈的求知欲望。教学时，可以让学生动手度量大小各异的三角形中任意两个角的度数后，把结果告诉老师，老师当即报出第三个角的度数，这时学生的好奇心变成强烈的求知欲望。通过观察、比较，学生就会知道三角形内角和是一个定值，它与三角形的大小无关，这时教师可以再问学生：“用什么方法可以证明三角形的内角和等于180°呢？”然后引导学生通过拼剪方法来证明三角形内角和等于180°这条定理。这些定理不是直接出示结果，而是让学生自主探究、合作交流，不断去探索新知，去发现新问题。这时，他们的主动性、积极性和独立性能充分地表现出来。

二、巧用教材创造问题，提高学生核心素养

创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶。只有教师用历史的、发展的眼光来审视和驾驭现行教材，通过对教材符合科学性的“创造化”建构，才能使教学真正体现“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

1．对教材进行归类重组，培养学生的探索与创新等学习能力

为了便于学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼，最后形成新的问题。

例如在教学《圆的周长》时，课始就联系学生生活实际设疑：若要你做一个直径为40厘米的铁环，需要多长的圆铁条？从而将数学问题转化为学生的个人需要；在测量圆的周长时渗透“化曲为直”的方法；再通过观察圆周长与直径的联系，引导学生大胆猜测，小心求证，得出圆周率，从而推导出圆的周长计算公式。

2．活化例题，提高课堂学习效率

教材中有的例题与学生的生活联系不紧密，不容易引起学生的学习兴趣，教师应“活化”例题，把例题转换成学生生活实际中经常遇到的问题，便于有效地激发学生解决问题的求知欲，人人卷入问题。或者教师可以结合本班或本校的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学问题，因材施教，让课堂更有效。

例如在“求平均数应用题”的教学中，可以大胆地把例题改成：“体育课上，男、女生进行跳绳比赛，男生15人，共跳了1800个；女生10人，共跳了1350个。谁取得了胜利？”让学生产生认知冲突，从而自然引出求平均数的需求。这样的设计，既激发了学生的探究意识，又让学生觉得学习数学很有价值，进而提高了课堂教学的有效性。

又如在教学“商不变性质”时，通常是先出示：

学生会根据原有的计算活动经验，正确写出每题的得数，接着引导学生观察从这一组数中，你发现了什么？这样的设计思考性不强，开放的空间不大。假如我们把9×70改为“（ ）×（ ）”这样的问号式例题，那么这就必须逼迫每个学生思考，并主动观察前面两个式子，努力发现规律，建立模型，进而将模型应用到新的知识中来，实现知识的迁移。这一教材处理将带给学生“四两拨千斤”的效果。