小学数学课堂如何开展自主探究式教学

江苏省淮安市天津路小学 傅 蓉

小学数学课堂如何开展自主探究式教学

江苏省淮安市天津路小学 傅 蓉

自主探究是指在教师的引导下，围绕教学过程中提出的问题，借助一定的学习资料，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识。学生可以通过自主地观察、操作、猜想、验证、收集材料获得体验，并通过类比、分析、归纳等得出初步结论。在整个自主探究的过程中，学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知。因此，引导学生自主探究的目的不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。本文将探讨如何建立起以学生为主体、教师为辅助的教学课堂，寻找小学数学课堂开展自主探究式教学的有效途径。

一、课堂提问教学

数学课堂的有效提问，可以在教师和学生之间建立起良好的沟通纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、培养学生独立自主探究习题能力的有效途径。它可以为学生提供更多的独立思考问题的空间，学生在这个过程中可以激发学习兴趣和求知欲望，启发思维，培养自主探究能力；教师可以得到教学反馈，改善教学方式，更好地引导学生完成自主学习。在高中数学教学过程中，提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接、最简便的教学方法。教师要依据学生的认知水平，提出难易程度适中的、有利于学生积极思维的、具有思考价值的问题，特别要注意提问时机应该把握在教学的重点、难点、关键点处提问。通过有效的课堂提问，问在疑处，点在惑时，才能引发学生学习兴趣，引导学生主动解答、获得知识，提高学生自主探究学习数学的能力。

例如，在学习《认识长方形和正方形》时，教师需要让学生初步掌握长方形和正方形的基本特征，可以通过提问来引导学生自主发现问题、解决问题、学习知识，把课堂交给学生。“同学们，今天我们一起来找一找藏在我们教室中的数学知识。在教室里，你们能找出哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形吗？它们各自都有什么特点呢？”学生在这样的提问中会积极寻找身边的事物，发现长方形、正方形的基本特征，然后教师继续引导提问，诱导学生进一步探究学习：“仔细观察黑板面、课桌面以及画在黑板上的长方形，你发现长方形的边和角有什么特征呢？”教师引导学生独立思考，让学生带着问题去学习，才能完成自主探索“长方形和正方形特征”的过程。

二、小组合作学习

在数学课堂上的合作学习，一般要求学生对数学问题进行自主学习和自主讨论、交流，互相质疑，然后答疑解惑，培养学生的参与感和能动性。小组合作的方式强调学生在合作小组中的地位和责任，每个人都应该积极参与，交流谈论，发表自己对问题的看法，在这个相互帮助的学习过程中，可以提高学生自主学习的效率。学生之间的有效沟通、交流、互助，可以培养学生的合作意识和自主能力，学生在小组的竞争氛围中也会不断提高自己的能力，激发自己的创造力，进一步确立自己的主体地位。因此，教师在数学课堂上应该划分学习小组，把教学目标和教学任务安排给小组讨论，引导小组成员自主探究、自主思考、自主解决问题，在遇到困难时及时向老师寻求帮助，在共同合作下更有效地完成学习目标。

例如，在学习《对称、平移和旋转》时，教师在完成教学内容后，让各学习小组的组长带领本组讨论、交流这节课的重点任务和学习目标，关键是分派任务给学习小组的每个成员。合作学习不仅要明确合作小组应该重点解决的问题，还要明确每个人应该解决的问题，才能保证每个人都参与到自主探究学习过程中来，才能保证整个学习小组都目标明确地完成学习任务。在自主探究的过程中，小组学习的组长可以记录小组成员的问题、疑惑，然后共同解决，每个人都可以发表自己的想法，增加思想的交流、互动，这样才能发现问题、解决问题，教师要鼓励学生把他们对问题的思考、讨论、探究的过程讲出来，才能帮助学生纠正错误，改进自主学习的方法，进一步提高学生自主探究的能力。

三、安排课后练习

有效的课后练习可以延伸课堂学习，巩固所学知识，使学生对课堂上学到的内容在课下做出自己的理解、探究，能够把理论知识应用于实际，才能完成自己的学习过程。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容，面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用理论知识、解题方式进行自主解题和自觉检验，培养学生的发散性思维和举一反三的能力，同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性。同时，教师要特别关注学生自主解决问题的探究过程，关注学生的应用意识和实践能力的培养。基于此，教师应该注重课后练习，结合教学情况和学生反馈情况，设计有助于学生理解的、帮助学生提升能力的课后练习，可以检测学生的学习能力和自主探究能力，教师可以及时矫正出现的问题，对学生做出准确的评价和指引，帮助学生完善自主探究学习的方法和方式。

例如，在学习《找规律》时，教师可以先引导小组学习探究主题图规律，然后通过不同形式的练习来帮助学生训练解题思维，“其实，像这样有规律的东西在我们身边还有很多，比如家具装饰、古文物、少数民族的服饰、—年四季等都有一定的规律性，由此可见，我们的规律无处不在，那么大家想不想自己也来创造一些规律？今天，老师帮大家准备了工具，我们可以用材料袋中的学具来摆规律，也可以用水彩笔在作业纸上画规律，还可以用动作让大家来猜规律。我们自己动手完成练习，然后比一比，哪一组同学创造的规律多一些、美一些。”通过这样的练习，让学生积极参与、自主探究，高效地完成学习。

新课程改革要求数学课堂的核心理念应该是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师必须转变自己的教学观念，指导学生的学习方法，培养学生的自主探究能力，实现学生的主体性、能动性、独立性不断地生成、张扬、发展和提升。