初中数学教学中分层练习有效策略

安徽省合肥市第64中学 徐 海

初中数学教学中分层练习有效策略

安徽省合肥市第64中学 徐 海

进入初中阶段，学生们在知识的接受能力和思考方式上存在很大的差异，学生的能力分层也越来越明显。本文就以“分层练习”为主题，结合日常教学实践，谈谈如何在课堂教学中具体实施分层练习，从而调动学生学习的积极性。

初中数学；分层教学；有效策略

实施素质教育是以提高人的素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法。实施素质教育的重点在课堂教学，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。

初中阶段，学生数学学习成绩两极分化现象呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在七年级表现得尤为明显。每天的练习、作业甚至成了一些学生的一大愁事：对于善于学习的优秀生来说，课本上的练习题，他们看来很简单，三下五除二，很快就能完成，显然“吃不饱”；对于中等学生来说，一些简单的题目还能应付，稍有难度的就只能照葫芦画瓢；而那些学困生，简单题目他们应付着做，对那些稍难一点的题目就束手无策了。优生吃不饱，差生吃不了，学生的学习自信心受到打击，学习积极性就大打折扣了。

大部分教师在布置练习作业时，由于课堂时间、内容、评价标准一致，往往要求所有学生在一定的时间内完成统一的内容，期望达到统一的目标，忽视了学生的个性特点，由于内容一致，评价标准也就一样，对学困生自然就批评的多鼓励的少，更加造成了学困生学习兴趣和积极性的明显下降，进一步造成了学生学习水平和层次的分化。

要全面提高全体学生成绩，一节课上教师就要让大部分学生都掌握当堂教学内容，这就必须对重点难点进行反复练习巩固提高才能让大部分学生理解，但这就使得优等生感觉没有挑战性，而还有一部分学困生仍感到不理解。我校的“学案导学”是先学后教精讲的教学模式。学生完成“导学案”后进行小组交流展示。在这个过程中，优等生起到了一个引领同组学生做题、归纳知识的作用，讲解也基本是优等生，中间生和学困生只是做题听讲，否则教学内容根本进行不完。优等生掌握了一定的技能技巧，但知识的深度与广度不够，中间生与学困生比教师直接讲掌握好一点，但一些不自觉的学生却收效甚微，致使一部分学生越来越差。

在课堂上将练习设计得有层次性，能让不同的学生根据自己的能力在课堂上获得不同的成功，体味自己成功的喜悦。对于课后分层练习，每个学生能自觉选择自己能力范围内的练习并扎实有效地完成，学生学习数学的兴趣会大大加强，会在不经意间给自己逐步定位，在肯定自己的同时有逐步向高处攀登的欲望，实现课标上“不同的人在数学上有不同的发展”的理念。因此本人尝试摸索在课堂内外实施分层练习，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。本人从如下几方面做起：

一、教师在设计导学稿时，应考虑学生实际情况

导学稿中的问题和练习设计应让大部分学生有收获、有突破，导学稿中的问题设计必须有梯度，争取不同层次的学生中，有自己可以轻松够到的，还有需跳起来才能够到的问题及练习。教师在设计导学稿时考虑学生实际情况，使导学稿的设计实用性加强。练习的内容分层次，丰富练习的呈现形式，发展学生的多元智能。以分层测试的方式完成课堂作业，以检查学生对于新知识的掌握情况。教师在学生测试过程中就开始有针对性地批阅部分同学的作业，再组织小组内互批，查找问题，指导及时纠错、小结。课堂中没批改完成时课后由小组长组织批阅，并写出作业情况分析交老师审阅，或者收齐作业本交老师继续批阅。

二、合理分组分层，小组捆绑式评价

把班级学生分成4人小组，并按成绩排成1，2，3，4号，并制定合理的评价机制，更能调动小组合作学习的积极性，一些学困生在评价中发现了自己的价值，由此变得自信。每个学生在数学作业中都能练合适的习题，练习完后各自有收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。学生在分组分层学习和练习中体会到自身在小组中的价值，分解学习目标，让学生先完成对应层次的习题，再研究其他习题；多数同学完成后，让学生在小组内互相检查，有问题时共同分析矫正或请教老师。也可以抽部分同学在黑板上板书，再分析讲解，小组成员互相检查作业，相互指导纠错，达到共同把关、合作共赢的目的。

三、创造良好的课堂氛围，调动学生参与自主学习的积极性

要让学生的主动学习能力得到发挥，使学生的思维最大限度地活跃起来，并积极参与整个学习过程。同时，尊重学生的需要，提供自由思维的机会，让学生得到成功的体验，让不同的人在数学上得到不同的发展。着力营造一种以学生为主体、以人的发展为本的公正、民主、平等、和谐的“生态课堂”，促进各层次学生增强自我认知、主动学习、敢于创新和体验成功的学习信心，培养学生的自我效能感、对学习的责任感。

在教学过程中，始终以学生为中心，充分发挥学生学习的主动性，考虑到学生学习的差异，注重分层要求，分层指导，适合新授课的教学。经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们学习数学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的数学知识与大家共享。从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、描述信息，建立模型，到解决数学问题，全方位地突出了学生的主体地位。学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性，有效改变了当前数学教学严重存在的两极分化现象，促进了学生的均衡发展。