小学数学课堂教学中的小组合作学习

重庆市沙坪坝区陈家桥街道重庆大学城第一小学校 杜建义

小学数学课堂教学中的小组合作学习

重庆市沙坪坝区陈家桥街道重庆大学城第一小学校 杜建义

我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，把“小组合作学习”引入数学课堂，成为教学改革的必然。小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一。我经过几年的学习、实践、观察，认为要想行之有效地开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的意义有一个正确的理解，其次还应明确小组合作学习开展的形式、内容的选择、教师指导作用的发挥、合作学习的方法及应注意的问题等。

小学数学；课堂教学；合作学习；合作方法

一、合作学习的开展形式

随着“合作学习”的全面铺开，引导学生要注重与学科知识结合的相关度，培养学生把学过的知识点“举一反三”，并拓宽深化地去联系、研究，并且利用课堂所学的知识去观察、思考，学会发现、分析乃至解决某些社会问题，这种开放性既可提高学生的社会适应能力和社会责任感，也可让学生逐步改变以往偏重知识机械记忆、技能被动训练的学习方式，让学生充分体现学习的自觉性和创造性。

二、“合作学习”中教师主导作用的发挥

新课程标准指出：教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。例如：在“梯形面积计算”一课的教学中，首先复习三角形面积公式的推导（这是本节课新知的最近发展区），为新课的教学作好准备。在对新知的探索中，以分组探究的方式，给学生充分的活动材料、充分的时间和空间，通过看一看、摆一摆、剪一剪、拼一拼，将梯形转化成以前学过的几何图形。以问题引导学生观察、思考梯形与转化后的图形的关系，从而推导出多种公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2；梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）；梯形面积=（上底+下底）÷2×高。如果在教学过程中直接由教师讲授，那就违背了新课标所要求的以学生为主体的理念，也就谈不上对学生的实践能力和创新精神的培养。教师应该给学生充分的时间和空间，让学生在独立思考、小组合作交流以及集体展示汇报中理解不同的计算公式是怎么得来的，并在相互的质疑和思维碰撞中加深对公式的理解，明白这三种形式的梯形面积公式的实质是一样的，也都可以通过对公式的变形得到第一种形式，从而达到优化的目的。学生从中经历了知识的形成过程，培养了自主探究和与人合作的意识，体验了成功的快乐。

三、小组合作学习的开展方法

小组合作学习是一种有别于以前的以教师讲授为主的学生被动学习的方式。一种新的学习方式刚出现在学生面前时，学生难免会无所适从，在课堂上常常看到有的学生滔滔不绝，而有的学生却事不关己，漠不关心，无所事事，既不知道如何较好地表达自己的观点，也不知道如何倾听，更不知道如何质疑辩论。

因此，在合作学习中要做到：（1）学会收集。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真做好课前准备。（2）学会分工、合作。要让每一位学生都有事可做，让每一个孩子都参与到合作学习中来，就必须在组内进行合理的分工。教师在分工与合作的方法上要给予学生充分的指导，要根据不同成员所具有的不同学习能力、表达能力合理分配不同的任务，使大家能齐心协力，以保证任务的顺利完成。（3）学会思考、质疑。在小组合作学习前，要给学生留出必要的独立思考的时间，如果通过独立思考就能解决的问题，就不用合作学习。在合作学习中，一定要让学生先独立思考，再组内质疑、讨论。（4）学会讨论与交流。在小组合作解决问题的过程中，不同的成员往往会有不同的想法，到底哪种想法是正确的，哪些想法是错误的，这就需要组内成员充分发表意见，在交流、辩论中达成共识，解决问题。教师要对学生给予讨论方法上的指导：如何有序发言，如何倾听，如果有不同意见应该在什么时候质疑，音量如何控制等等，让学生逐步学会讨论的方法和步骤。（5）学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。

四、小组合作学习中应该注意的问题

1.处理好自学与合作学习的关系

学生的自学和独立思考是合作学习的前提和基础，如果没有合作学习之前的独立学习，学生之间的合作就无从谈起。只有小组成员各自有了充分的学习和思考，哪些问题已经解决了，各自还有什么疑问，这才有了小组合作的基础。人人都是学习的主人，在交流中形成思维碰撞，产生解决问题的最优方法。这样做可以避免优等生的个人表演，人人都有参与的机会，充分体现以学生为主体的思想。

2.讨论应该设在学生有疑难之处

只要是学生通过自学就能够学会的内容，就没有讨论的必要。应该是在本节课的重点难点处或者是学生有疑问的地方进行合作讨论，这样的探讨才是有价值的。因此，课前教师要深入钻研教材，根据教材内容和学生知识水平及认知规律确定合作讨论的问题，这样的问题有一定的挑战性，必须要有小组成员的共同参与，集中大家的智慧才能较好地解决，从而保证了学生参与的热情，取得良好的合作效果。

3.将合作学习真正落到实处

在数学课的合作学习中，教师要给予学生充分的合作学习的时间和空间，不能搞假合作、假讨论。有时课堂上看着很热闹很积极，但不少学生却没有真正按老师的要求讨论应该讨论的话题，而是在闲聊；有时候学生正讨论得起劲，还没有达成共识、形成结论，老师却草草收场；还有的时候老师任由学生漫无目的地说下去，浪费了课堂上宝贵的时间，这些都是不可取的。教师一定要充分发挥主导作用，在课前精心设计好问题，在课中加强管理和指导，提高小组合作学习的质量。

综上所述，我们可以看到，小组合作学习可以解决以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]唐建平.小学数学教学中合作学习初探[J].小学数学教育，2004.5.8. `