浅谈“先学后教，先思后导”的数学课堂教学

广东省广州市增城区新塘镇第二小学 刘球辉

浅谈“先学后教，先思后导”的数学课堂教学

广东省广州市增城区新塘镇第二小学 刘球辉

在课堂教学中实施“二模五步”的教学模式、“先学后教，先思后导”的教学方法，通过“交流先学—互动展示—师生点拨—巧练提升—总结拓展”等环节进行教学。教师引导学生自己去获得知识和培养能力，充分相信学生能在尝试中学习。

先学报告；操作探究；质疑

古今中外先进的教育思想虽各有特点，但它们都有一个共同的方向：以学生为本，让学生主动学习。素质教育也强调以学生的发展为本。传统教学的“先教后学、先导后思”只是把学生看作接受知识的容器，教学成了单纯的教师传授到学生接受的过程，以为教师讲得多，学生就越清楚，接受得越多，其后果是事倍功半，不利于思维的发展。而“先学后教，先思后导”的教学是把学生看作有主观能动性的人，教学过程主要是教师引导学生自己去获得知识和培养能力，充分相信学生能在尝试中学习，能在尝试中成功，因此,在课堂教学中实施“二模五步”的教学模式，通过“交流先学—互动展示—师生点拨—巧练提升—总结拓展”等环节进行教学。现在结合我的教学实践谈几点体会：

一、学生先学,做好学习的准备

要先设计“先学报告”,让学生带着问题进行先学。立足于学生已有的生活经验和知识背景等实际情况，依据教学目标，结合教材重点和难点设计《先学报告》，做到知识问题化、问题层次化。让学生完成“先学报告”，依据教师发放的《先学报告》里所提出的问题，学生自主学习，解决问题，小结规律，提出自己的困惑。课前一分钟由一名学生上讲台讲述近期发现的、发生的有数学价值的新闻、要闻等信息，意在让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活，要让学生对学习数学产生兴趣，让学生感受到数学的价值。

二、抓住新旧知识的连接点，精心设计准备题

在先学后教、先思后导的教学中，准备题是不可缺少的，它是为了学习新知识而进行的基础知识的准备练习，是旧知识过渡到新知识的桥梁，也是学生自学探究的领路人，如在教学“7的乘法口诀”时，我在学生自学探究口诀前先设计了这样的两道题：（1）每次加7，把得数填在空格里。（2）“6的乘法口诀”有哪些？你能用图说说吗？学生通过完成这两道准备题不但复习了旧知识，而且为自编“7的乘法口诀”做好了知识以及学习方法的准备，为新知识的探究做出了铺垫。

三、让学生在操作探究中获得新知识，发现新规律

传统的教学只注重传授知识，即“教给学生知道是什么”的知识，而忽略了对学生心理塑造的过程。而“先学后教，先思后导”的教学是把知识当作认识的手段，充分让学生动手操作，手脑并用培养技能、技巧，发挥学生的创造性。例如在教学乘法口诀时，我不是将口诀的得数直接教给学生，而是让学生在已有的知识和方法的基础上通过动手摆小棒、小鱼等得出每一句口诀的得数，学生在摆拼的过程中还学会了找规律，对口诀之间的结构也容易理解得多了。

四、开辟质疑问难的新领域，诱发创新思维

质疑是学生主动学习的标志，是培养学生创新意识的重要途径，又是教学信息的反馈和交流的重要过程。在“先学后教，先思后导”的教学中，由于学生存在个体差异，因此在自学探究的过程中会产生许多不同的疑问。为学生开辟质疑问难的领域不仅有利于培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力、善于发现问题和解决问题的能力，而且还能让学生在质疑中充分发言，摆出思维的过程。例如在教学7的乘法口诀中，学生自编完口诀后，教师及时留给学生质疑问难的空间，鼓励学生提出在自编口诀时遇到的问题。低年级学生的认知能力和推理能力还不是很强，在探索的过程中定会大大提高他们学习的积极性和培养活跃的思维，从而利于他们知识的吸收和能力的培养。学生提出的问题可以是一些简单的问题，如：7的乘法口诀一共有几句？7×4、4×7可以用同一句口诀吗？也可以是一些有针对性的问题，例如“7的乘法口诀”中相邻两句口诀间有什么联系？如果忘记其中一句怎么办？学生通过解释后，对7的乘法口诀的理解会更加透彻深刻，从而达到意想不到的教学效果。

由此可见，我们的教学不在于灌输了多少，而在于让学生发现了多少。在新时代的社会里，科学知识日新月异，单靠学生在课堂上学习的那些知识是不能顺应时代的发展的，只有让学生掌握学习方法，掌握学习规律，拥有过硬的自学能力，才能在社会中、生活中不断学习，自立成长。教师是学生学习的引路人，培养他们的这种能力是教师教学的关键。而“二模五步”教学模式中“先学后教，先思后导”的课堂教学正体现了这一要求。

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