在小学数学中如何开展例题教学

江苏省建湖县实验小学 荀君君

在小学数学中如何开展例题教学

江苏省建湖县实验小学 荀君君

例题教学运用得当的话，能够有效地提高学生的基础知识，并且在不断地点拨启发的过程中，学生的思维能够得到训练，迁移能力得以增强。本文对此进行了分析研究。

小学；数学；例题教学

例题承载了教材中的基础知识，同时例题又是对知识和典型性问题的精炼。小学阶段，不提倡教师让学生做过多的练习，这不利于学生思维的发展。教师需要在开展教学时，合理地利用例题灵活地开展教学，帮助学生形成正确的数学思维。教师的责任是对例题进行有效的加工，对例题进行深入的剖析，当自己对这些例题有了一个全面的认识后，再去开展教学，帮助学生提高数学素养。因此，教师该如何在小学数学教学过程中合理地运用例题呢？

一、借助生活情景，二次加工教材

生活中蕴含着很多数学原理，教师在开展例题教学时，可以利用生活情景对教材进行二次加工。“二次加工”指的是教师要对抽象的数学概念用一个灵活的方式传授给学生。因为，很多小学生在面对一些陌生的概念时，是比较难理解的。教师结合生活情景将教材合理地编排，“化抽象为形象”，帮助学生扫清理解上的障碍。

比如在刚刚引入小数这个概念时，如果按照教材直接讲解，对例题进行分析，会让小学生感到很突兀。为了能够有效地引入概念，我创设了生活中的情景结合书本中的概念开展教学。我说到：“同学们，你们陪着爸爸妈妈去超市购物时，看到过一些物品的标价上带点吗？”去超市买东西是很多学生都经历过的生活情景，在我的提示下，学生们表示，确实有一些物品的价格上带有点。我说到：“这个‘带点的数’叫做小数，因为有了小数，价格的形式才变得丰富多彩。”用这样的话给下面即将讲解的内容做好了铺垫，让教学有了过度，不会显得过于突兀。在讲解的过程中，为了进一步帮助学生理解小数的概念，我利用生活实例展开剖析，我说到：“今天花了2.5元买了一瓶饮料。你们理解这个2.5元的含义吗？”这时，学生们对小数有了一些认识，告诉我0.5元=5角，2.5元就是2元5角的含义。

在这个教学片断中，我们不难发现，将教材进行重新编排，把生活情景引入其中，启发学生思考，使得学生在学习该部分知识前就对小数有了一个基本的认识。这时，教师再进行讲解，教学效率会更高，不仅帮助学生更好地掌握了知识，还提高了学生的探究能力。

二、在例题教学中注重点拨引导

很多情况下，教师会将自己对例题的理解，一点点地剖析给学生，让学生省去了很多“麻烦”。并且，教师觉得这种教学方式很好，能够帮助大多数的学生理解知识，并节省了课堂时间，有效地提高了教学效率。其实不然，直接对例题进行全面的讲解，在一定程度上意味着将教师的思维强加给学生，不给学生留出思考的空间，只会让学生产生依赖心理。而一道题不同的人去思考，可能就会有不同的看法，采用传统的方式进行例题讲解，只会让学生失去自主思考的能力，使得学生多元化的思维难以得到发展。有效地开展例题教学，教师要注重“留白”，省去一些讲解的步骤，对学生进行引导，这样会大大地提高学生的参与度，发展学生多元化的思维，提高学生的探究能力和自主学习的能力。

比如，在讲解“轴对称图形”这部分内容时，我让学生判断“梯形不可能是轴对称图形”这句话的对错。由于学生对这部分知识有了基本的认识，他们很快告诉我这句话是错误的。我让学生画图来列举反例，学生给我画出了一个等腰梯形并告诉我这个图形是轴对称图形。他们找出了上底和下底的中点，然后过这两个点做了一条直线，告诉我这条直线就是对称轴，对称轴左右两边能够重合。又如在讲解三角形这部分内容时，我给出学生三组数据：3，3，5；4，4，4；3，3，6。在讲解时，我说到：“三角形的两边和大于第三边。”接下来的话我没有说，而是让学生去探究这三组数据哪组数不能围成三角形，让他们通过探索来巩固这部分的知识。

由此可见，在讲解例题时，留给学生探究的空间和时间，对他们进行引导，要比直接告诉他们答案的效果更好。

三、例题教学中进行学习迁移

很多学生在学习数学时，总感觉掌握了知识点，他们认为将例题解答出来就可以了。可是把例题稍一变形，就不知从何下手，这说明了很多学生缺乏数学迁移能力。学好数学需要学生有一定的学习迁移能力，也就是我们经常说的举一反三。教师在例题教学时，要注重利用学习迁移，拓宽学生的思维，培养学生类比、总结的数学思想，引导学生掌握多种解题方法，为学生提供多种思路去解决问题。

要培养学生的迁移能力，需要教师在教学过程中不断地对学生进行渗透，对教材中的知识进行变形，让学生学会举一反三。比如在讲解“找规律”这部分内容时，我给学生们展示了一个图片，图片上印有红黄两种花，并按照“红黄红黄红黄红……”这样排列，我让学生们找出其中的规律。由于学生对于这种形象的物体感受更加的强烈，他们找出了花朵的排列规律。然后我又给学生一组数据：121212121……这组数据的排列规律和花朵是一样的，如果学生能够有效地将知识进行迁移，便能很快地找出规律。我告诉学生可以把“1”看成“红花”，“2”看成“黄花”，学生们经过我的提示，很快找出了规律，然后我又对这道题进行变形，更好地培养学生举一反三的能力，提高学生的解题能力和数学思维。

总之，例题教学运用得当的话，能够有效地提高学生的基础知识，并且在不断地点拨启发的过程中，学生的思维能够得到训练，迁移能力得以增强，学生的解题能力能够得到显著的提高。

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