分层教学在初中数学教学中的应用与实践

江苏省常熟市东张中学 何惠岐

分层教学在初中数学教学中的应用与实践

江苏省常熟市东张中学 何惠岐

随着新课程改革的深入，传统以应试为目的的教学情况有所改善，而数学学科作为一门基础学科，对数学教育模式的探究一直是教育界的热点话题。分层教学是近些年来新出现的一种教学方法，在我国尚处于起步阶段，但是纵观各地在中学教学中应用分层教学的实际情况，笔者认为分层教学对于初中数学的长远教学有不可估量的意义。本文将简述分层教学在初中数学教学中应用的意义，针对分层教学在初中数学教学中的应用现状，提出分层教学在初中数学教学中的实践策略，希望对探究更好的数学教学模式提供借鉴。

分层教学；初中数学；现状；实践策略

分层教学是指教师根据学生的知识水平将学生分为不同的群体加以区别对待，从而让学生在课堂上得到最好的发展和提高的教育方法。分层教学的概念与新课程标准中要求的因材施教的概念有相似之处，探究分层教学在初中数学教学中的实践与应用，是对于新课程改革理念的贯彻落实，更是数学教学方法理论的与时俱进，有助于学生数学能力的获取。

一、分层教学在初中数学教学中应用的意义

数学作为一门抽象的学科，长期以来都被认为是初中教学的难点，不少学生甚至对此产生了畏惧心理，认为自己在小学就没有打好数学的基础，初中更难以取得进步。而实际上，初中数学与小学数学之间的衔接并不紧密，就算学生没有在小学打好数学方面的基础，通过合理的教学方法也能够弥补这一缺陷，让所有的学生都能够获得较强的分析能力和运用能力。

分层教学并不否认不同的学生个体在数学能力方面的差异，相反其开展的基础就是不同学生的基础不同，这样才能分层次进行教学，做到因材施教。分层教学是综合学生的数学基础以及教学目标制定相应的教学计划，将学生分作不同的群体来进行教学，虽然看起来教学的过程更为繁琐，但是实际上随着群体的细分化，将可以更加有效地把握每个学生的学习情况，从而科学地确定教学目标，既要让基础差的学生能够有所进步，又要让基础好的学生能够更上一层楼。简言之，分层教学的目的是让基础差的学生“吃得好”，基础好的学生“吃得饱”。

传统的一竿子教学的方式在初中数学教学中无法弥补学生个体差异较大的情况，往往是有的学生理解不了，而有的学生又觉得老师讲得过于肤浅，这样的教学模式下，教学的质量难以得到提高。而分层教学则是对教学资源的充分利用，一方面提高了教学的效率，让每个学生都学到新的知识，另一方面也是对于初中数学教学理论的进一步深化，有助于初中数学教学的科学化和规范化开展。

二、分层教学在初中数学教学中的应用现状

分层教学的理念早在20世纪就引入我国，但是实际的推广应用还是在近几年才开始的，纵观分层教学在全国各地中学中实施的现状，基本上所有的教学工作者都是处在摸索之中，并未探索出一条有效的实施分层教学的路径。而在实施手法、教师要求上的差异不仅导致了教学活动难以为继，教学目标难以达成，甚至使得原有学生的数学水平之间的差距拉大，让不少的教育工作者都对这一方法产生了质疑。

分层教学在初中数学工作中并未取得预期的效果，笔者认为是由两方面原因导致的：从学生角度来讲，教师并没有把握好分层的标准以及学生的数学基础情况，往往基础好的学生在分层教学的过程中受到了极大的鼓励，有的甚至产生了盲目自信的心理，认为老师讲的知识自己都已经掌握，无法用端正的态度来对待课堂教学。而基础薄弱的学生容易产生悲观的心理，甚至认为自己真的没有数学方面的天赋，这些不正确的观念导致分层教学在初中数学教学中的应用形成了恶性循环，致使不同学生数学能力之间的差距越来越大。

此外，分层教学在初中数学教学中的应用尚不成熟，教师在运用这一方法时大多根据以往的教学经验实施，经验上的局限性以及对于教学方法的教条化使得教师在分层的指标划定上花费了大量的时间和精力，层次划分得过多过细都会增加教学资源的不必要投入，还不利于教学活动中的实际实施，达不到理想的教学效果。

三、分层教学在初中数学教学中的实践策略

分层教学在我国出现的时间并不长，虽然在初中数学教学中应用分层教学带来的进步有目共睹，但是当前状况下不少地区的分层教学的实施情况也不容乐观。探究更为科学的实践策略，对于分层教学在初中数学教学中的实践推广有着重要的意义。

（一） 教学目标的分层

教学目标的分层是分层教学开展的第一步。基于学生的基础能力，将学生分为不同的层次来进行针对性的教学，这是提高教学效率以及教学资源利用率的必然要求。教师在对教学目标进行分层的过程中，应该科学地分清楚什么目标可以共有，什么目标需要分层。

譬如在进行一元一次方程这一章节的教学时，对于所有学生共有的目标应该是对一元一次方程的概念有基本的掌握，能够解答基本的一元一次方程，更高一层次就是让学生能够灵活运用一元一次方程来解决各种问题。在共同目标确定的情况下，满足基础较差的学生和基础较好的学生各自的知识体系上的需求，既要给层次低一级的学生以更强的信心，又要给层次高的学生以进步的动力。

（二）教学过程的分层

分层教学的实施是分层教学的核心部分。教学过程的分层是指对学生的教学内容有层次性，并不是只将学生分在不同的教室，由不同的人进行教学，更不是使用不同的教材进行教学，这些实施起来也并不现实。

既然是将不同层次的学生安排在同一教室进行教学，教师在备课的过程中就需要将教学的内容由易到难进行分层，对于必须掌握的知识点着重进行讲解，为数学基础较薄弱的学生打好基础，为数学基础较强的学生做好巩固，不至于让两者在能力上的差距越来越大。对于基础较差的学生的关注可以让他们有更强的自信，不会因此对数学产生厌恶心理。对于基础较强的学生的关注能够帮他们获得更强的学习动力。

在不同层次的教学内容的过渡上应该做到尽量平稳，这样基础薄弱的学生才有听懂和掌握的机会，同时基础强的学生也可以对已掌握的内容做进一步的复习巩固。最后的结果就是无论原有基础是弱还是强，都能够在课堂上获得自己所需要的知识，教师的精力和教学的资源都能够得到充分的利用，既不至于让基础强的学生盲目自傲，也不会让基础差的学生自暴自弃。

（三）教学考核的分层

既然对教学的内容进行了分层，那么最终教学考核的目标也需要进行分层，但是这种分层不能与教学大纲相违背，因为教学大纲对于学生的数学能力有基础的要求。教学考核上的分层可以采取统一考核、分层对待的方式进行，采用同一套试卷对所有的学生进行考核，主要考核的是教学大纲要求必须掌握的基础性内容。其次还要设置一部分有难度的考题，对基础好的学生形成挑战，从而激发学生的学习热情。以教学内容中的幂的运算为例，掌握幂的乘除法是教学大纲对学生的基本要求，这是所有学生都必须掌握的，而更复杂的幂运算题目可以挑战学生的灵活运用能力，有效检验分层教学的效果。

四、教学评价的分层

教学评价是反馈教学效果的重要手段，其实质是教学考核的延续。教学考核的分层检验了不同层次学生的学习情况，而教学评价的分层则是规划今后学习目标和方向的重要依据。对不同层次的学生的考核结果进行评价，同时了解学生自己的评价结果和学生家长的评价结果，可以总结整个分层教学过程中的经验和教训，为学生制定下一步的学习规划。如果学生的数学成绩得到了明显的提高，那么可以将其规划到更高一级的层次，让其更进一步发展。教学评价的分层，是为了让所有的学生都能在课程结束后有所收获，不至于原地踏步。

总体而言，分层教学在教学中取得的效果值得肯定，但是在具体情况下的实施却还有待完善。在笔者看来，实施分层教学不仅是对于教学目标和教学过程的分层，更是对于教学考核和教学评价的分层，相信随着这一理念的不断完善，分层教学势必在初中数学教学领域绽放更灿烂的光芒，引领教学质量实现跨越式发展。

[1]李荣.初中数学分层教学研究[D].信阳师范学院，2014.

[2]周国清.浅谈初中数学教学的分层教学策略的应用[J].数学学习与研究，2013（03）：50.