小学数学教学中培养学生语言能力的策略

贵州省遵义市播州区龙坪镇小学　王于章

小学数学教学中培养学生语言能力的策略

贵州省遵义市播州区龙坪镇小学王于章

学生语言能力培养，有些以为是语言学科课程教学的事，非语言学科课程就不需要去考虑。在小学数学教学中，关注学生语言能力培养，是比较重要和需求的。本文对小学数学教学培养学生语言能力进行了研究分析，值得大家借鉴。

数学教学；语言能力；培养策略

小学数学教学，需要学生在解决数学问题中形成一定意义上的数学思想。学生解决数学问题形成数学思想的过程，应当说是一个比较复杂的过程，需要学生的大脑加工。如果是学生与学生之间的合作探究，还需要学生将自己的思维表达出来，学生表达自己的思维，无疑需要学生运用语言。其实理想的语言表达不仅能使自己产生思维的飞跃，更为主要的是可以促进他人一同产生思维的飞跃。

一、数学教学中培养学生语言能力需学生思维的积极

小学生在数学学习中，课堂上需要表达的是什么？不是计算所得出的结果，不是在老师引导下表达出相关概念的推理过程，而是让学生去表达自己解决数学问题的推理过程。平时的数学教学，我们感到比较不顺的是多数学生不能去比较理想地进行表达，也不能表达出能够促进课堂教学呈现四射活力的内容来。是我们的学生愚钝？应当不是。是我们的学生缺失思维能力和水准？也不是！经过平时和学生之间的交流，我们发现，学生未能够积极思维是形成如此现象的罪魁祸首。因此也难怪小学生巧妇难为无米之炊的语言表达。所以，为了学生的表达，我们首先必须营造一个能够让学生去积极思维的氛围，能够让学生进行积极思维的策略是比较普遍的，让学生动手，在动手中观察和思考也是其中的有效策略之一。譬如，教学6年级下册“圆柱的体积”，课堂上让学生先观察例4的三个立体图，并在观察中建立起自己的猜想，然后又让学生通过具体的动手实验进行验证，学生在经历着观察、实验和验证的具体过程后，学生不仅比较顺利地发现了圆柱体体积方面的特点，更为主要的是学生通过类比发现圆柱体的体积与长方体、正方体的体积应该相等，圆柱体的体积应该等于底面积乘高。当学生有了比较准确的思维后，表达语言的质量也就显得高了起来。

二、数学教学中培养学生语言能力需学生思维的缜密

应当说，小学生在平时的数学学习中还是比较能够积极思维的。但往往使他们失去思维信心的是，经常性的思维不能获取正果，思维中走的弯路比较多。由于思维的不能获取正果，那学生的语言表达也往往不可立马在表达能力上得到理想的提高。所以，从相关意义上讲，让学生思维的缜密，让学生去缜密地进行思维是相当重要的。学生缜密思维赖于的是大脑发挥，作为老师是不可能进到学生脑子里的。进不到学生的脑子是否就是束手无策？回答应当是否定的。如果我们采取一定的策略，是可以导致学生思维缜密的，是可以让小学生在思维上少走弯路的。譬如，教学“图形的放大和缩小”，其目的是让学生初步理解图形放大和缩小的含义，进一步积累图形运动的经验，进而发展学生的空间观念。教学时，不仅让学生进行观察，而且让学生进行操作实践。怎样让学生在观察、操作实践中进行缜密思维，并获取其思维正果？可以在学生画出放大和缩小的图形中去实现。如让学生去画长方形放大图形，学生在画的过程中进行相关的讨论，按3∶1的比例放大表示的是怎样的意思？放大后长方形图形的长和宽各是多少？经过学生的画，经过学生画中的思考，学生所获取的就不仅仅是会画放大后的长方形，更为主要的是加深了学生对图形放大含义的理解。而在教学相关图形缩小的内容时，则由学生进行比较独立性的画图操作，也进行着比较独立性的思考。学生通过放大和缩小其长方形的实际操作，通过对自己的操作进行的思考，比较好地促使学生在突出按比例把图形放大和缩小的本质内涵把握上形成比较缜密的思维。

三、数学教学中培养学生语言能力需学生思维的有效

应当说语言是思维的结晶，小学生在学习数学中，课堂上有怎样的思维，一般就会由怎样的语言表达出来。也可以这样去说，学生如果能够用比较准确的数学语言表达出来，也能对思维产生良好的促进作用。因为学生在表达具体的数学语言时，其实质就是在和伙伴乃至老师做着数学学习过程上的沟通和推进。当表达者表达出比较富有启迪意义的数学语言，那毫无疑问则完全能够实现数学概念的理想形成，数学公式的有效推理，数学问题的理想解决。但在平时的数学教学活动中，学生的思维经常或者偶尔出现无效现象，那所表达出来的数学语言也就给人以不伦不类的感觉，有的甚至还会引起课堂上的哄堂大笑。从这个意义上说，数学教学中形成比较理想的学生语言表达能力十分需要学生思维的有效。我们现在的数学课堂都在极力打造有效、高效、真学课堂，其名目繁多。但必须引起我们思考的是，不管课堂名目怎样，学生思维的有效是最起码的硬道理。因此，无论是数与代数的教学，还是空间与图形的教学，都坚持把学生思维的有效放在首位。例如，教学6年级“整数、小数的认识总复习（1）”的内容，这是整理与复习的教学内容，虽然属于整理与复习方面的内容，但还必须提高学生在整理和复习过程中的思维效度。整理和复习中，无论是让学生进行自主整理，还是让学生去做练习与实践，都力求让其能够进行有效思维。尤其注意处理好学生“练”与“说”的关系，注意让学生在“练”中进行有效的思维，注意让学生在有效思维的基础上，做好进一步的“说”，让那些“说”有困难的学生去进行比较充分的说。这样才能比较全面地帮助学生更深入地理解整数和小数的相关知识，帮助学生去发展思维能力，进而比较理想地形成数感。

总而言之，小学数学教学中培养学生的语言能力是至关重要的，也是迫在眉睫的。我们数学老师尤其要认真思考学生在语言表达能力培养上有可能遇上的诸多荆棘，采取有效的应对措施。

［1］教育部.义务教育数学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化［J］.教育研究，1998.

［3］肖川.教育的使命与责任［M］.长沙：岳麓书社，2007.