小学数学课堂新教学模式之浅析

福建省泉州市永春县蓬壶镇壶东小学　王丽敏

小学数学课堂新教学模式之浅析

福建省泉州市永春县蓬壶镇壶东小学王丽敏

新课改以来，学校课堂教学方式发生着巨大的变化，从传统的“以案定教”“以教定教”，以教师讲授为主，到现在的“以学为本、先学后教”“以学定教、因材施教”“导学互动，高效课堂生成”，以学生为主。我们应促进高效课堂新教学模式的进一步完善。

以学为本；先学后教；以学定教；因材施教；导学互动；高效课堂

一、以学为本，先学后教

“以学为本”，即是我们现在推崇的“自主学习”，是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的思考、分析、探究、质疑、实践、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》曾指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

“以学为本、自主学习”是自主学习的重要步骤。首先，“先学”是指学生率先自主学习，余文森教授曾说：“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，先学立足解决现有发展区问题；协同教育认为：先学后教已成共识的前提下，在课堂活动之前，学生独立准备，搜集资料，发现提出问题带到课堂进一步学习，这谓之‘备学’。”

在我教学过程中，发现学生同伴之间的互学互教效果还是不错的，小组学习中，头脑聪明、思维反应较快的这些同学往往首先掌握了知识点，先学带动后学，由于年龄相近，能够更好地解疑答惑，效果还是挺明显的。但是也发现了，由于年龄、知识经验、阅历的限制，理解问题的水平也有限，获得的知识往往是感性的、模糊的、不系统的，这时就要靠教师加以提炼。与传统教学不一样，“以学为本，先学后教”的自主学习方法是真正地以学生为本，如果使用得恰到好处，对推动学生的学习积极性，发展学生的智力，挖掘学生的潜力培养学生的能力能产生很大的影响。“先学后教”的课堂，是开放性的课堂，教师不可能预先设定好学生的问题，对教师对学生的要求都较高，但正是这种开放性的课堂，才具有蓬勃的生命活力。

二、以学定教，因材施教

以学定教，即是指根据学生的情况设定教学的起点、方法和策略。学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况，还包括学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等基本情况。而“定教”，则是根据学生的情况确定的合适的教学起点、教学内容以及难易程度。教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

我在小学数学教学中也发现，其实，“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的关键的引导。例如，部分学生多年来形成的一些不良学习方法和习惯，还有待进一步规范和引导。

因此，在小学数学教学上，必须坚持因材施教，隐性分层，关注学生的个性差异与发展。学生的个性不同和学情不同，必然带来数学学习上的个别差异。只有承认这种差异，才有可能使每个学生在原有的独特的基础上获得再发展。让不同的人在数学科目上得到不同的发展，也正是数学课标中提出的一个新的基本理念。基于这一理念，我根据学生的学业基础、数学能力的差异将学生隐性分层，对学生进行因材施教。

“以学定教，因材施教”，在恰当的起点上针对每个学生的特点，选择最优的教学方法、最合适的教学内容，运用高超的教学艺术，营造互动、积极向上的教学氛围，让每一位学生在愉悦的学习环境中达到最优化的发展。

三、导学互动，高效课堂生成

与传统教学模式不同，导学式教学模式是以现代教学理念为指导的一种新的教学模式，它教学的每个环节和过程都有具体的做法和目的，只要我们认真去理解、把握其教学思想，不要使这种模式程式化、教条化，而能创造性地根据学科特点及课型、学生实际进行教学预设，灵活运用好教师的导和学生的学，并能充分运用好教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，就一定能使我们的课堂教学更加有效。

例如，通过开展一些丰富多彩的数学活动，如讲数学家的故事，搞一些数学小竞赛、小组合作、作业评比、学生评价等，积极发掘学生的闪光点，让学生的个性得以张扬，努力营造一个学数学的良好氛围，让学生体验学数学和做数学的快乐，使学生从思想上逐步扭转对数学的枯燥印象。最后，我利用各种机会，经常给不同层次学生以成就感，让每一位同学都能体验到学习数学的成功与快乐。

又如，在合作学习中，一般以六个学生组成一个学习小组，每个小组内尽量保证有一两位后进生、两三位中等生和至少一位的优等生。高层学生当组长，是小组学习中的组织者，中低层学生是积极的参与者，高、中、低层学生在一起互相探讨，互相帮助，互相协调，互相合作，共同进步。各组之间互相补充，通过交流使得学生之间、师生之间信息流通量加大，既锻炼了学生的能力，拓宽了学生的思路，也促进不同层次的学生的交流，更为重要的是，这种学习方式最终大大取得了最佳的教学效果。

［1］约翰·杜威，彭正梅译.我的教育信条：杜威论教育［M］.上海：上海人民出版社，2013.

［2］［美］麦克唐纳，［美］赫什曼.如何打造高效能课堂［M］.北京：中国青年出版社，2011.

［3］曾文婕.课堂教学设计［M］.北京：北京师范大学出版，2011.