关于初中数学教学创新情境探索

江西省德兴市占才中学　叶春旺

关于初中数学教学创新情境探索

江西省德兴市占才中学叶春旺

在初中数学教学阶段，学生普遍感受到了数学难度的加大，从而对学习数学产生了一定的抗拒心理。作为一名优秀的初中数学教师，务必积极吸收新的教学经验，从而最大程度地避免自己的学生产生此心理。笔者通过自身多年的教学实际经验发现，在教学过程中进行情境模式可以激发学生的学习欲望，但是伴随着时代的发展，传统的情境教学模式已经不能够满足学生的学习需求。教师务必对情境模式进行创新，从而为学生打开数学世界的大门。

初中数学；创新；情境教学；学习兴趣

初中阶段的数学知识和学生的日常生活息息相关，这在一定程度上帮助学生能够对数学知识感到亲切，从而有助于学生的数学学习。教师在授课的过程中也应当抓住这一点，合理开展创新情境，让学生的数学学习更加真实，从而能够最大程度地提升学生的学习欲望。

一、在创设情境的过程中鼓励学生参与，从而提升学生的创新意识

笔者经过自身多年的实际教学总结发现，最能够提升学生的学习兴趣的做法是引导学生进行主动的学习。由此，在进行课堂教学的过程中，为了有效进行情境教学的创设，可以在创设的过程中鼓励学生参与在其中，从而吸收学生的想法，做出真正符合学生需求的情境。与此同时，由于情境的创设有了学生自己的参与，学生自然会对自己的作品保持最大的兴趣，情境教学就能够获得最大程度的成功，这也是一举多得的好办法。

例如，笔者在讲述有关勾股定理的相关内容的时候，为了能够保证学生的创新性质得到开发，并能够最大程度地掌握相关的知识，笔者在创设勾股定理教学的过程中，运用了这样的教学方式：

首先，笔者在黑板上列举了勾股定理中的前面四组数字，它们分别是：3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41……列举以后，笔者询问学生，这些数字之间存在的规律性。学生通过观察，首先发现，首尾奇偶性质，其次，终于发现前面两个数字的平方等于最后数字的平方。此时笔者和学生说：恭喜你们，这就是本节课的重点，勾股定理。由此学生就会对自己的发现感到十分欣喜。紧接着，笔者询问学生，勾股定理除了这个特征，还有哪些特征呢？注意看看平方和加减的混合，终于，学生发现后两个数字的和是最前面数字的平方，并且是紧密连续的两个数字。通过学生参与的情境创设教学，学生的创新性以及对知识的掌握能力得到了最大程度的提升。

二、巧妙借助故事的描述建立数学知识学习的情境

笔者在讲课的过程中发现，如果一节数学课不能够激发学生的学习兴趣，这节课的时间就是浪费时间，而为了有效激发学生的学习兴趣，就需要在教学过程中故意制造矛盾点。而建造矛盾的最佳方式，就是通过学生熟悉的故事入手，有效通过故事情境的带入，促成所教学知识和故事的矛盾，激发学生的学习欲望，从而最终达到帮助学生掌握相应的数学知识的同时，提升学生的创新能力的目的。

例如，大家都知道华罗庚这位伟大的科学家，都觉得华罗庚先生能够将时间利用得十分规律。笔者在讲述相对运动的相关内容的时候，首先和大家分享了华罗庚先生的时间利用规律，华罗庚先生每天都需要烧一壶水，十分钟，洗个澡二十分钟，吃个饭三十分钟，打扫房间二十分钟。除此以外，就是睡觉和学习。那么华罗庚先生每天要用在不是学习睡觉的时间有多少呢？学生想当然地运用了加法的方式进行计算。笔者告诉学生这样做是不对的，学生就会不理解，就会希望笔者进行进一步的描述。此时笔者告诉学生，有些事情是可以同步进行的，如烧水和打扫，这样学生就知道了节约时间的正确做法，从而进一步引出本节课的内容，“相对运动，节约时间”，学生自然就能够很好地进行相应知识点的掌握。

三、运用人格魅力深度建立教学情境，打破学生的固定思维，激发创新力

笔者认为，最佳帮助学生学好数学的方式就是在教学的过程中不断地激发学生的思考，让学生一直行走在发现问题、解决问题的道路上。只有如此，学生才能够真正地将已经学会的知识点巩固扎实，并能够不断地调动脑力，寻求解决新问题的方法，锻炼自己的创新能力，打破自己的认知边界。

由此，笔者鼓励广大教师在进行教学的时候，合理运用自己的人格魅力进行教学情景的创造，引导学生进行问题的思考，从而激发学生内在的潜能，真正地帮助学生在数学的道路上越走越远。

综上所述，在初中数学教学过程中教师务必积极吸收新的教学理念，运用最佳的教学模式帮助学生在数学学习的基础阶段养成良好的学习习惯，从而能够在今后的数学学习中走得更远。初中阶段的学生，容易陷入自己的思维局限中不能自拔，这对于学生的数学学习极度不利。教师务必使用创新情境教学模式，帮助学生在最短的时间内打破自己的认知边界，从而能够用更为广阔的视野去看待这个世界，看待数学，学生的数学成绩一定能够得到最大程度的提升。

［1］嵇娜.小学语文教学中情境教学的实施方法［J］中国教育技术装备，2009（25）：35.

［2］陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探［J］.南昌教育学院学报，2010（2）：159-160.

［3］程华.在操作中体验，从过程中感悟，在感悟中建构——对APOS理论操作、过程阶段的思考［J］.数学教学研究，2007（05）.