人文性小学数学课堂的建构与探索

陕西省西安高新第一小学　简海荣

人文性小学数学课堂的建构与探索

陕西省西安高新第一小学简海荣

人文性教育是当前创新型的教育理念，但在传统小学数学课堂中，很多教师却忽略了有关人文性教育的构建。实际上，人文性教育对于小学生来说有着极为重要的作用，主要是培养人才和谐发展及对本身的认识。

从人文角度分析，数学教育对学生来说，除了对知识的传授及智慧的启发，同时也包括身心及人格的升华。人文内涵的表达成为了数学教育的核心取向，但是，在这种“分数论”的环境下，教学方式变成了灌输式的方法，让题海淹没了学生的学习兴趣。因此，在这样的时代背景下提出“人文性小学数学课堂的建构”可以让数学的实践活动更加有效。

一、当前小学教育中所遇到的问题

1.教育对学生人文教育不重视

教师在教学的过程中，过于重视知识的传授、讲解，把教材当成是教学的重点，基本不关心学生的感受。甚至有的教师只依照自己的喜好去对待学生，对学生过于苛刻。这样不以人为本的教学方式忽视了人文精神在数学教学中的重要性，是值得我们去反思的。

在数学教学当中，教师需要重视学生合作精神的培养。但在现有的教育教学中，教师将学生当成是知识容器，而自己则成了向容器中灌输知识的工具。人为分离学生间的真正交流。同时，学生、教师间的多向性开放平等也被削弱了，教师满足一对一单向教学，学生则成了一个单独的学习个体，对教师表现出一种恐惧心理。从某个意义上来说，教师、学生都不同程度被抽离了人文性。如果教育继续如此忽视人文教育，情况可想而知会变得非常严重。

2.学生没有抗压能力

当前小学生都是“00”后，且是以独生子女为主，在家里过于娇宠，到了学校后，很多在家不好的习惯就表现了出来。例如，在生活、学习中遇到问题就没有了主意，做事畏首畏尾且没有耐心，长此以往受压能力也越来越差。还有的学生只要受到教师的一点批评就立刻变得消沉，甚至还会出现抵抗情绪。

3.教学内容枯燥无味

当前现有的数学教材中，主要有代数、图形等几个方面，一些人文性的学习材料，如数学史料、数学家的故事、趣味小实验及故事等却很少。所以学生在参与学习的过程中没有兴趣，在上课时容易分散注意力，并且在做作业时草草应付。学生的个性、人格等在这样的学习过程中无法受到很好的影响，时间一长就会出现知识不足、道德缺失的情况。

二、小学数学课堂中人文性教育构建

1.培养人文与合作意识

小学生一直以来都是活泼、好动的集体。所以在小学数学课堂中，教师需要正确认识人文教育的重要性。构建人文教学的意识，加强和小学生间的沟通，与小学生构建起一个和谐、友善的师生关系。在课堂或是课外活动中，都要和学生进行良好的互动，多花一些耐心来听一听学生真实的感受，让学生可以真实感受到来自于教师的关心。特别是对学生的语言、行为等都要进行正确指导，关心小学生整体能力的培养。同时，要加强和同学间的交流、讨论，允许数学课堂有不同的想法，不断鼓励小学生主动发言，培养他们创新思维，发展个性，为人文性课堂打下扎实的基础。

例如，在学习“长方体”一课时（北师大版，小学数学五年级下册），教师可以先让学生自己先讨论，举例说明生活中有什么长方体的物品，找到身边长方体的事物，很多小学生都会主动参与到思考、讨论过程中，有的学生指出自己的书本、家里的冰箱、电视等都是长方体，让学生在激烈的讨论中提升学习氛围，更提升对长方体形态的兴趣。此时，教师可在适当时机发挥出知识的引导作用，让学生了解长方体、长方形间有哪些异同点，让同学说出长方体的特点。而值得注意的是，对于回答错误的学生，教师也要给予肯定，鼓励他们敢于思考。

2.加大数学文化的渗透

在日常的数学教学中，需要加大数学文化的渗透，打造人文教育氛围。数学本身就是一个逻辑性强、抽象元素多的学科。对于小学生来说，这个年纪正是接触数学知识的最初阶段，如果在课堂教学中，过于重视对知识的讲解及教育多多少少会让学生失去学习数学的乐趣。所以，在课堂中教师一定要特别重视对数学文化的渗透。

例如，在学习“图形认识”一课时（北师大版的教材，小学数学四年级下册），教师可以在课本原有图形基础上，让学生找到身边的图形后利用计算机来收集一些3D立体图形，也可为学生准备一些常见的图形，让他们随意拼装、组合，构建一个全新的图形，让学生学习到不同的数学图形，同时还可以让学生感受到生活中的数学之美。

3.增加课堂中学生主体教学

在课堂中，学生才是教学的主体，是人文教育的组成环节，在小学课堂中教师要更加关注学生个体，从实际出发，根据学生本身的特点实现个性化教育，同时还要打破传统灌输式的教育方式，充分调动学生的主体性。同时，教师要留心学生的心理情况，多鼓励学生大胆、积极，参与回答问题，让小学生充分发挥自己的想象空间，而不能以所谓的“标准化答案”来制约学生的想象力。

4.培养创新精神

长期以来，数学教学追求知识能力、标准答案等硬性指标，造成了学生只听从教师讲解，对标准答案也不会质疑。可以说是完全抛弃了自己思考的能力，更没有去质疑问题的勇气。学生的个性特长无法得到发展，创新思维能力也无法得到培养，他们的学习是被动式的，主观能动性基本很难确立，只是过于机械地去考出好成绩。而良好道德素养、美好情感态度、正确价值观、人生观等人文精神基本极难培养。在数学教学中，教师需要大胆地让学生进行探究，让学生发表不同的见解，甚至是错误的想法。数学问题的解决方法是不断变化的，里面富含玄机，教师在教学过程中，通过精心地对问题进行设计，可有效培养学生的创造性才能。

例如，我们在学习数学时，其所追求的目标就是从混乱中找到规律，让经验升华成规律，把复杂还原成基础。通过对于创新意识的培养，提升数学学习的能力，如面对高斯问题：

1+2+3+……+99+100=（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101×50=5050。这样的构思巧妙、创新，通过这样类似的问题，可以真正培养学生的创新精神。

总而言之，开展人文性教育的小学数学课堂教学追求的目标，更是教学的活动化、教师与学生的语言幽默化、教学内容的生活化、课堂管理的艺术化的体现。用带有灵性的教学来唤醒学生的灵性，让学生可以用全新的面貌走入到新课堂中，与教师一起构建美好的未来。