让学具操作更有效

江西省上饶市广丰区横山镇中心小学 吴贞火

让学具操作更有效

江西省上饶市广丰区横山镇中心小学 吴贞火

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在小学低段数学教学中适当让学生进行学具操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展，有着积极的意义。

一、学具使用的目的性

让学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一，因为这样做既符合儿童的生理、心理特征，可以吸引他们把注意力集中到有意识的教学活动中来；又能使他们在大量的感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学概念和知识，使抽象问题具体化。但学具操作往往需要消耗比较多的教学时间，需要较大工作量的课前准备，因此学具使用的选择必须具有明确的目的性。在这个教学环节中为什么要用学具操作？学具操作的目的是什么？通过学具操作解决什么问题？不使用学具与使用学具又有什么不同？这些问题在教学设计时就应该明确。在教学中，要有明确的操作目的，切忌为了操作而操作，使活动本身流于形式，教师要根据教材编排特点和儿童的年龄特征及认知规律，合理设计学生的操作，这样不仅有利于调动学生的学习主动性和积极性，而且能提升对知识的理解力。如教授“分数的初步认识”时，为了透彻地理解分数的基本特征，即把单位“1”平均分，要求学生用折纸法，把一张正方形的纸平均分成四份，用分数表示其中的一份或几份，学生通过认真操作，得出下列折法：

通过上面的操作活动，学生进一步弄清了“分数”的本质特征，理解了分数的概念，为后续学习奠定了基础。

二、注意操作材料选择

选择操作材料的标准是看操作活动是否有利于促进认识活动。如果这两方面活动之间没有联系，那么操作材料就是无益的，甚至可能起到分散注意力和妨碍学生思维的作用。由此可见，操作材料的选择要根据学生及学科的特点，并非越直观越好，也并非多多益善。例如：在教学“年月日”时，我先用视频资料展现新中国开国大典、神舟六号发射成功、2008.8.8北京成功举办奥运会等激动人心的情景，激发学生的民族自豪感及爱祖国之情，引出要记住这些特殊意义的日子要用到什么知识？学生很自然地想到年月日。接着出示年历，分小组观察，找出有关年月日的知识，学生很自然地融入到学习中来。

三、注意操作活动的指导

好动是儿童的天性，对低年级的学生学习数学来说，确实是这样的：“听过了就忘了，看过了就记住了，做过了就理解了。”作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供操作的机会，但数学课的操作毕竟是学习意义上的操作，是一种特殊的动手活动，在组织操作活动时如果老师没交代清楚活动要求、探究的目的，不要让着急的学生没有目的地动手，等学生动手玩够了，再补充要求，这样的操作效率是很低的。毕竟，学具不是玩具，它们本质上的区别是玩具操作可以没有目的要求，而学具则是带着一定的目的去操作。

另外低年级的学生学习数学，乐以直观，停以表面，弱以深入思考探究。要使学生在操作中充分发挥主动性、积极性和独立性，教师的继续指导和启发是至关重要的。在操作活动中，教师除了面向全体认真组织，如注意操作的秩序、纪律，控制操作的时间等以外，还要来回巡视指导，具体了解哪些学生还不会按规则操作，是否有有代表性的问题要提出来引起大家的注意，特别要及时掌握操作过程的反馈信息，以便为后面的总结积累材料。在操作结束时，教师必须引导学生根据操作中获得的具体形象和动态表象展开分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等逻辑思维活动，形成概念、规律和方法。

四、注意操作同观察、思维、表达有机地结合起来

我们知道，操作是学生手与眼的协同活动。动手操作的信息，即对数学材料的动态感知过程，必须通过仔细地观察活动才能准确地输入大脑，促进抽象思维，形成数学概念、规律和方法。而语言是思维的外壳，是思维的物质形式。知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言的内化过程而内化。因此，在指导学生操作时，必须把动手操作同动眼观察、动脑思考、动口叙述有机地结合在一起，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，从而深刻理解知识的本质意义。

总之，学生在课堂上的有效操作，是促进学生思维的形成和发展不可缺少的重要手段。不仅能使抽象概念具体化，而且能激发学生的学习兴趣，满足他们强烈的表现欲望，既有利于学生理解和掌握所学知识，又有助于发展学生的思维和创造能力，对课堂教学起着积极作用。此时，课堂上，教师在操作之时与之前，都要发挥自己的能动作用，让各种有碍动手操作的因素思考、引导到位，这样我们的课堂会更灵动，操作会更有效。