初中历史课堂教学中加强小组合作学习的实践路径

【摘 要】在初中历史课程教学中，利用小组合作学习法开展课堂教学，对于培养学生的创造思维和提高教学活动的有效性有着积极作用。为了使这种教学方法得到更有效的应用，文章探讨目前初中历史教学中应用小组合作学习法的问题，提出相应的加强小组合作学习的实践路径，以此帮助初中历史教师更好地适应这种课堂教学模式。

【关键词】初中历史;课堂教学;小组合作学习;路径

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0070-02

尽管历史课程的内涵非常丰富，但在教学过程中，由于涉及到很多需要学生记忆的知识，所以学生会有一种教学内容过于枯燥的感觉，导致学生对历史课堂教学活动的参与性普遍不够积极。小组合作学习法可很好地改变这一现状，所以初中历史教师要对目前的课堂教学现状进行分析，探讨开展小组合作教学活动面临的问题，这样才能有针对性地做出调整。

一、目前初中历史教学中应用小组合作学习法的问题

（一）分组不够合理

在应用小组合作学习法的过程中，教师所划分的小组能否完成合作学习任务，在很大程度上与组员之间的配合度有直接的关系。如果小组成员的关系融洽，而且能够各司其职，他们就能借助对问题的深度研究达成学习目标。然而在具体的教学实践中，许多教师对于分组问题并不重视，大多是随意分组，并没有考虑到组员之间的关系以及小组成员在学习上的互补性，导致小组合作学习无法取得理想的效果[1]。

（二）问题设计与学生需求不匹配

尽管许多教师都在积极应用小组合作学习法，也知道在课程教学过程中需要借助问题来引导学生对课程内容进行探索，但在具体的备课环节，很多教师并没有对学情进行深度研究，设计的问题与学生的学习需求存在很大差距，严重影响教学活动的有效开展。

（三）学生的团队协作能力较弱

小组合作学习对学生的协作能力提出了很高的要求，因为小组合作学习是小组成员围绕问题而展开的一项探究活动，需要小组成员密切协作。但在目前，大多数学生在学习过程中缺乏与他人合作的意识，这导致小组合作学习活动很难取得理想效果。所以，如何有针对性地培养学生的团结协作能力，这也是目前初中历史教师必须要考虑的问题。

二、初中历史课堂教学中加强小组合作学习的实践路径

（一）做好小组成员的划分与教学情境的设计

小组合作学习是由小组成员围绕问题展开一系列合作探究而实现预期教学目标的一种教学模式，所以，教师要格外注意小组的划分。可引导学生自行组成学习小组，之后教师可以根据教学的需要在征求学生意见的基础上对分组情况进行微调，使分组更加合理，为后续的小组合作学习活动创造基础条件。分组完成之后，教学情境设计也是一项重要的工作。教师首先要对教学重点和难点进行研究，在准确把控相关问题的基础上进行有效设计，才能为教学活动的开展打下坚实的基础。同时，教师需要充分利用信息技术形象生动地展示知识点的背景，这有助于学生从不同角度展開对知识点的探究，能够帮助学生快速融入到学习活动中。

以“中国境内早期的人类代表——北京人”这一节的小组合作学习为例，由于这一节的内容与当今时代相距遥远，因此学生很难融入到对知识点的理解和探索之中。在合理分组之后，教师可以向学生展示“北京人”生活的遗迹，以此创设教学情境，让学生借助形象生动的资料加深印象。在此基础上，教师可引导学生思考现代人与远古人类有什么关系与区别、远古人类平时是怎样生活的、他们主要以什么为生、主要使用什么样的工具等一系列有趣的问题。学生能通过小组合作学习来展开探究，不断强化对本节课知识点的理解和认识[2]。

（二）做好问题设计

在初中历史教学中，教师要借助问题来引领学生进行小组合作学习，要给予学生更多的学习自主权，让他们在课堂上能够积极展开对知识点的探讨，这样才能引导学生更好地参与到课程学习，在学习的过程中发展自身的创造性思维。此外，教师需要对学生的理解和接受能力进行调查研究，根据每个学习小组的成员的学习能力来设置有梯度的问题，这样才能借助问题做好对学生的引导，从而使问题真正发挥出对小组合作学习活动的引导作用。

以“甲午战争”一节的小组合作学习为例，在设计问题的过程中，教师就要充分考虑学生的接受能力，注意把握问题的难度，围绕甲午战争产生的原因、经过和结果来设计出不同的问题，充分激发出学生探究的积极性，使学生在问题的引导下更好地融入到小组合作学习活动之中。同时，教师要特别注意问题的发散性，使学生的历史学科核心素养在探究中得到培养和提升。具体来说，教师可以将本节课的教学内容划分为不同的阶段：第一个阶段让学生探究甲午战争为什么会发生;第二个阶段让学生探究甲午战争中有哪些重大历史事件;第三个阶段让学生探究甲午战争最终的结果;第四个阶段主要让学生探讨甲午战争对中国历史进程造成的影响;第五个阶段即可组织学生结合自己的学习情况进行深刻反思。只要教师能保障设计的问题的有效性，小组成员就能在小组长的带领之下，积极开展小组合作学习，发挥每一个小组成员的主观能动性，使小组合作学习活动能够取得理想的效果[3]。

（三）有效把控各个教学环节

在初中历史教学中应用小组合作学习法，对课堂教学秩序有着很高的要求，需要教师做好对各个教学环节的把控。在开展小组合作学习之前，教师要积极分析教学活动存在的问题和不足，才能及时解决问题，并引导学生更好地参与到教学活动之中。

如在“甲午战争”的小组合作学习中，教师为了帮助学生更好地理解这一重大历史事件的背景，大多会在课前为学生展示相关的影视作品，学生在开展小组合作学习的过程中，就很容易围绕影视作品中的场景来展开探讨，从而偏离教学活动的主线。如果教师没有及时发现这一问题，并对学生进行引导，小组合作学习就会出现失控的情况，所以教师在课堂教学过程中要有效把控各个教学环节，随时注意学生的小组合作学习是否偏离了教学主线，只有注意了这一问题，才能做好对学生小组合作学习的引导[4]。

（四）积极做好教学拓展

在开展小组合作学习活动的过程中，仅仅对教材中知识点进行研究和探索，学生的历史素养很难得到提升。所以，结合新课程改革的要求，教师在应用小组合作学习的过程中要积极进行教学拓展，对学生的思维能力进行有效训练，使学生在探究问题的过程中不断强化认识，学会以辩证的观点看待历史发展进程，从而对历史事件形成客观理性的认识。

总之，小组合作学习是一种新的课堂教学模式，应用这种教学模式对教师有着很高的要求。初中历史教师需要从小组划分、问题设计、教学情境创设以及教学把控等各个方面不断提升水平，同时也要改进和优化教学模式，提高课程教学的趣味性，才能更好地提高初中历史教学质量。

【参考文献】

[1]苏秀玲.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].考试周刊，2021（11）.

[2]季卿.谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].知识文库，2020（21）.

[3]马瑞.小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的运用[J].家长，2020（19）.

[4]吴金东.初中历史课堂教学中加强小组合作学习的实践路径[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（二）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020.

【作者简介】

杜海云（1977～），女，汉族，山东威海人，本科，中学二级教师。研究方向：历史教育。