小学数学教学中后进生的转化策略

陈进

随着新课程改革的大力推进，小学数学教师作为学生学习数学初始阶段的引路人，要积极活用教材，营造课堂氛围，让课堂充满灵性，吸引每个学生参与。但是，小学数学属于逻辑性、抽象性都比较强的学科，小学阶段的学生由于生活经验和学习认知的不足，思维都以直观思维为主，所以在学习数学的过程中总会出现一些困难，这就让课堂中出現了优生和后进生。在具体的小学数学教学过程中，也总是会出现“前三分之一”学生和“后三分之一”学生之间的牵扯，特别是“后三分之一”学生在学习中出现跟不上教学的情况，让大多数教师感到力不从心，无从下手。如何改变这种教学现状，促进课堂“后三分之一”学生的学习情况转化，保证每个学生的成长与进步呢？本文笔者将根据此展开讨论。

转变教学观念

不可否认的是，每个小学数学课堂都会存在“后三分之一”的学生，也就是所谓的“后进生”。这类学生在素质发展的某方面，相对比较滞后，通常最为突出的表现在成绩和品行方面。在新课程改革的背景下，要求课堂以学生为主体，重视每个学生的发展，所以对这“后三分之一”的学生进行转化，就显得尤为重要。

心理学研究证明，后进生出现的原因就是其在学习上的感情动机存在问题。后进生对自己缺乏信心，对整个学习也缺乏动力，通常对数学课堂、数学问题产生着畏惧感，也会觉得“自己比别人笨，自己就不是学习的料”“我就是不喜欢学习，就是怎么也学习不来”等，从而对数学产生了情感障碍。针对这种现象，教师要积极搭建起学生与教师之间情感沟通的桥梁，让他们通过对教师的了解，对学习数学过程的了解，调动起学习的兴趣，从而走上“我要学”的道路。首先，教师要积极转变观念，不管转化后进生的工作面临着多么大困难，也要坚定信念，充分相信学生，带着正确的情感态度，去引导、促进后进生体会数学的乐趣。比如，教师可以提前在为后进生补课的过程中释放渗透一些课后习题或者检测题目，让学生觉得通过努力，成绩得到了提高，从而对学习产生了兴趣。教师还可以为后进生搭配优生同桌，互帮互学，共同进步，并且严把作业关，积极引导后进生按时高效完成作业。

科学搭配与辅导

为了帮扶后进生，教师可让后进生选择一个自己最喜欢的优生作为同桌，“督促”后进生认真听讲，并且即时排除学习障碍。教师还可以制定同桌成绩综合的比较，每周开展一次小测评，将综合成绩最高的学生组进行表扬，坚定了优生、后进生共患难同甘苦的意识。

针对后进生基础差、学习习惯差的特点，教师还可以在新课开始前专门制订时间对后进生进行预设辅导，加强后进生的认识，让全班学生在新课学习中处于同一个起跑线，为后进生的转化搭桥铺路。此外，还可以开展一定的课后辅导，为后进生查漏补缺，巩固知识基础。数学知识是系统联系的，具体细致的知识是分模块的，教师可以针对后进生出现的问题，进行模块辅导，让后进生知识的掌握逐渐板块化、条理化。

创设教学情景，及时点拨提炼

课堂上“后三分之一”学生的自觉性往往比较差，一般在课外都不会自主做练习题。对于他们来说，学习的主要地方只是课堂。所以，教师要抓住课堂，利用课堂开展相关的教学活动，创设多种多样的教学情景，利用多种手法来提高后进生的学习兴趣，让全班学生都得到提高。首先，在创设教学情景环节中，教师要加强新知识和旧知识之间的联系，结合后进生感兴趣的内容，用他们乐于接受的方式来提问，促进学生主动学习。创设情景的方式也有很多，一定要根据学生的个性爱好和认知程度、课堂教学内容来确定。比如，在教学“比例的意义和基本性质”一课时，教师可以提问：“同学们，大家有没有看过断案的电视剧，警察一般是利用案发现场发现的脚印和手印等来确定犯罪嫌疑人的身材特点，请问为什么？”采用这样的方式，吸引了后进生的兴趣，从而带着兴趣进入了课堂学习。

在课堂教学中，教师还要重视对后进生的点拨引导，促进这类学生学会探索新知。可以创设让学生自主探究的机会，然后让学生清楚地阐释自己的观念，通过和其他同学的交流以及教师的指导，领悟新的知识。比如，在“倒数”的教学过程中，教师可以提出问题：“乘积为1的两个数互为倒数，那么这里的‘两个数是哪些数？你可以举例子吗？”教师可以对后进生进行提问，然后利用后进生举的例子，积极带领大家去探索求倒数的方式，从而调动后进生的学习主动性。

结束语

在新课程改革的背景下，教师应更新自身的教学观念，树立正确的教学态度，重视每个学生的学习特点，把握课堂的“后三分之一”学生，做好教学转化。无论采取什么措施，教师也要利用积极的态度面对他们，时时关心、体贴和鼓励学生，带着充分的爱心接近这类学生，带着同样重视优生和后进生的态度和信念，相信一定可以在不懈努力和奋斗、坚持、热爱的过程中，让“后三分之一”的每个学生都得到转化，从而促进全体学生进步。

（作者单位：江苏省南通市如皋经济技术开发区实验小学）