以问题意识的培养为引领的初中历史教学实施路径探析

王培培

摘要：初中历史教学中学生问题意识的培养，可以让学生在问题的驱动下进行师生互动，开展知识探究，实现思维碰撞，以达到提升课堂效率、促进学生认知迁移的目的。因此，教师在落实课堂教学指导时，应以培养学生的问题意识为引领，加强对课堂提问的设计，在问题的辅助下不断拓宽、优化创新教学开展的方式、途径、手段，使学生在历史问题的驱使下积极参与历史知识的学习、历史现象的分析、历史事件的认知，带着更为浓厚的兴趣与饱满的热情获得认知发展需要的满足。

关键词：问题意识;初中历史;教学路径探析

中图分类号：G632.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-034

具备基本的问题意识，是每一个初中学生应该有的基本素养，也是初中历史教学中应切实强化的主要育人目标。而高效且深入的课堂提问，则是确保学生问题意识得以激发的载体与铺垫。基于此，针对当前初中历史教学中所存在的诸多问题与误区，教师应该以切实强化学生问题意识的培养为引领，实现对教学模式的创新与变革、教学定位的重审与再构，并通过对教学方式的转变、教学模式的创新、教学活动的精设来落实对学生问题意识的培养，使学生在问题意识的驱动下更好地学习初中历史，不断提升认知和能力。

一、科学设计教学问题，引发学生质疑思考

科学且精准的教学问题设计，是确保学生问题意识得以激发的保障。将教学问题与辅助活动关联起来，更是彰显课堂育人功能的最好方式。因此，教师在设计教学问题时，可适当融入一些游戏活动、生活素材、媒介资源等作为辅助，使学生在更为宽泛的认知视域内领悟问题内涵，理解教学内容，在问题的驱动下参与历史知识的学习，在质疑与思考中提升认知能力。另外，教师还需要灵活取舍问题的难易，尽量使所提出的问题与学生的认知现状紧密关联，以切实强化教学问题的效能。例如，在开展《红军长征》教学时，为了引发学生参与质疑思考，使学生在学与思中理解教学内涵，教师可以引入问题：红军为什么要离开根据地长征？红军进行长征的目的是什么？长征经历了哪些艰难险阻？红军从失败走向胜利的转折点是什么？为什么能取得长征的胜利？并组织学生进行思考、探究、解答，在认知发散与深度学习中实现对学生问题意识的培养。

二、深度变革提问方式，鼓励学生积极发问

提问是初中历史教学中增加师生互动的有效途径，更是培养学生问题意识的最佳选择。因此，教师在落实学生问题意识的培养时，应以具体教学内容为辅助，将教学问题与教学目标、任务、要求等有机关联起来，让学生在分析解决问题中深入理解不同历史知识的内涵，带着更为浓厚的兴趣参与历史知识的学习，使课堂教学更具生命力、感染力、影响力。并根据自己对不同问题的理解与知识的学习，积极发问，自主提出新问题，产生新认知，于无形之中实现问题意识的内化。例如，对于《鸦片战争》和《第二次鸦片战争》的教学，教师可以顺势转变教学方式，将两课内容整合在一起讲解，并组织学生在深度学习的基础上探究：两次鸦片战争发生的背景、导火索分别是什么？其对当时中国社会的发展产生了哪些影响？有何异同？在这些问题的刺激下，教师在组织学生解答问题的基础上，鼓励其继续提出新问题，以引发学生对教学内容的深入理解，从而培养学生的问题意识。

三、适时捕捉教学契机，培育学生问题意识

由于不同学生在解析同一历史事件时的站位不同、角度不同，对具体知识的理解也会出现很大差异。而对学生认知层面一些细微差异的捕捉，也是培养其问题意识的更好契机。因此，教师应多关注学生的学习状态与表现，并结合学生的学习反应即时设问，以问题的方式激发学生思维，让学生结合问题进行师生、生生对话，将自己对问题的理解直观呈现，并由教师、同学进行评判。这种即时设问的方式，更利于对学生思维与认知的拓展。例如，在学生完成《探寻新航路》内容的自主学习后，教师提问：为什么西班牙、葡萄牙是首先开辟新航路的国家？针对这一问题，不同学生给予了不同回答。对此，教师则结合教学内容，与学生一起进行分析、探讨，使学生的认识与理解得以深化，为学生问题意识的培养奠定了基础。随后，教师可以继续设问：新航路的开辟对欧洲乃至世界有什么影响？倡导学生从不同角度予以回答，让学生在发散性分析中切实提升问题意识。

总之，为了实现对学生问题意识的深度培养，教师在开展初中历史教学指导时，应以科学设计教学问题为抓手，不断优化教学的形式、途径、策略、手段，精心设计课堂问题、深度拓宽教学内涵、切实创新提问方法，鼓励学生在历史学习中积极提问，学会质疑，敢于探究，将自己在历史学习中遇到的困惑、疑难、挑战等以问题的形式灵活反馈，并与教师進行互动、交流、研讨，进而在化解一个个教学问题、突破一个个学习难点中拓宽认知视域，慢慢培养问题意识，逐步提升核心素养。

参考文献：

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（作者单位：南通市如东县丰利中学，江苏 如东226400）