中职语文作文有效教学的实践研究

严蓉

摘要：写作能力对中职学生就业以及后续的发展有重要的影响。许多工作岗位对员工的写作能力有程度不一的要求，但写作能力的提升不是一蹴而就的，需要久久为功。从实践活动中提炼写作主题、实施开放式的作文教学、养成运用修辞的习惯、建立比较完善的作文评价体系等，都是提高中职学生写作能力的有效途徑。

关键词：中职作文教学;实践活动;开放写作;修辞范例;评价体系

中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-037

作文教学是中职语文课堂教学的一项关键内容。有效的写作教学可以帮助中职学生具备较高的语文写作水平，使之成为中职学生日后迈入社会岗位的一项职业能力。因此，在中职语文的作文教学中，培养学生拥有较高的语文写作能力至关重要，也是写作教学的主要任务。基于此，本文对中职语文作文有效教学的实践策略进行积极研究。

一、从实践活动中提炼写作主题

中职学校的文化课学习时间有限，会有更多的实践活动。把实践活动与写作教学联系起来，从实践活动中提炼写作主题，非常利于擦出写作的灵感与火花。同时，在实践活动与写作主题之间建立有效的联系，也能让学生将自身的实践体会充分表达出来。一般来说，学生对整个实践活动的过程都有较多的感触和感悟，语文写作恰恰能够成为学生表达自身情感的重要途径。

中职语文教师可以利用好身边的写作资源，结合学生的实践活动，从实践活动中挖掘语文写作的主题，常写常新，让学生能够更为充分地进行语文写作训练，在此期间逐步提升语文的写作水平。

从实践活动中提炼写作主题来组织学生写作，其常见的形式是简报，可以引导学生结合自己相应的专业进行写作。文秘、金融以及计算机等专业的学生，其写作的主要内容可以不同。在作文命题以及选材等方面和不同专业学生的专业知识之间构建密切的关联，有助于增强学生的专业技能，使其“言之有物”，确保中职语文作文教学工作顺利、高效的开展。

例如，在教学《过去的年》一课后，可以此为例引导学生写作。教师可以要求学生将从本课的阅读中获得的写作技能在写作中予以应用、练习、巩固。建议学生选取一些实践活动，模仿《过去的年》的叙事方式，结合自身的体会与感悟进行充分的语文写作，这样学生的写作内容才会蕴含情感，十分丰富，使学生深切地认识到语文写作和实践活动之间存在着紧密的联系。实践活动为写作提供材料源泉，写作提炼实践活动中的感悟，从而使学生在参与实践活动时，能够更为主动地去积累、感悟写作素材，从而不断提高学生的语文写作能力。

二、实施开放式作文教学

在中职语文作文教学中实施开放式的作文教学，利于冲破时空的局限性，使教师与学生之间能够不受限制地进行交流与沟通。而利用微信、微博或博客等媒体来进行中职语文作文教学，则十分利于延伸课堂教学的时间，延长写作准备时间以及学生的学习思考时间，还有助于联系、深化师生之间的情感，使学生能够在没有硬性任务的情况下写作，“松而不散”。长此以往，学生会在教师的“个性”指导之下更为主动、认真地进行语文写作。并且，这种开放式的作文教学方式还非常符合中职学生的身心需求，能够满足学生对于语文作文水平提高的要求。在此情况下，学生在进行写作时，也能够更为主动积极且充满高涨的写作热情，最终所写出的作文才会更具有意义和价值。同时，也可显著提高学生的语文写作水平以及素养，帮助学生奠定坚实的语言基础，为今后的学习、工作提供便利。

例如，在教学《化妆舞会》一课后，教师就可以实施开放式的语文作文教学。先通过作文微信群让学生赏析课文的写作技巧，分析作者在刻画化妆舞会的氛围与场景时用了哪些技巧，取得了什么效果;哪些技巧可以为我所用，等等，开拓自身的写作思路。之后，赏析文中的词语并写短评，以此来积累好词好句。然后结合文章对“你”影响最深的地方，可以是技巧，也可以是内容来自主写作，主题不限。写完后发布到微信群，互相赏析、点评。这样随性而发的“野蛮”写作，有利于提升中职学生的思想认知，调动学生的写作热情，让学生自觉地展示个人的写作优势，保障写作质量，从而形成良好的写作习惯和写作素养。

三、借助课文范例，促进学生理解、运用修辞

好的作文，应该有一定的技巧点缀，比如修辞、表现手法等等。现在很多学生写作，基本没有修辞的意识，通篇都是大白话。没有修辞上的美饰，写出的作文在文采上就输了一截，缺少可读性，给人的印象就是“大众化”“平庸化”。无论是写应用性的作文，还是文学性的作文，都应该养成使用修辞的习惯，让作文有亮点，向“发展等级”提升。中职语文教材选用的课文，篇篇都是精品，都能给学生学习写作提供丰富的资源，这些文章在修辞方面能让中职学生受益匪浅。中职语文教师要善于利用这些资源，借助课文中的范例，促进学生理解并灵活、恰当地运用修辞，提高作文的质量。

例如，在教学《我所敬仰的蔡元培先生》一课时，可以把修辞的赏析与运用作为教学目标之一。本文运用了一定的反问修辞手法，教师可以利用提问、板书，或者直接讲述的方式，促进学生掌握并欣赏写作中的修辞。有的中职语文教师为了避免作文课堂教学消极和沉闷的氛围，借助现代化技术，对文中反问修辞的部分内容予以一定程度的“原味”呈现，让学生能够直观地体会到反问修辞手法所运用的契合以及美妙之处。比如，作者傅斯年曾将蔡元培比作孔子，教师可以将蔡先生的不少运用了反问修辞的语言描写用现代多媒体技术呈现出来，对学生的听觉形成触动，让学生在音效中感受蔡元培先生讲学时与万世之师孔子极为神似的口吻，从而感受反问句的魅力所在，激发学生的认知兴趣，进而引导学生修改、仿写，逐步强化写作使用修辞的意识，提升学生的语文写作水平。

四、建立完善的作文评价体系，增强学生写作动力

中职学生的写作能力如何，会在作文的评价体系之中得到体现。教师要让学生清楚作文评价体系，能对照评价体系自我检测、自我提升，如此，学生就有了写作的目标和参照要素，摆脱了盲目、单调、枯燥的写作，这十分有利于增强学生的写作动力，培养学生的写作热情和兴趣。学生心里有了作文评价体系，也就减轻了教师批改作文时的负担，很多基础错误、共性错误基本凭借学生自己的努力或者小组合作就能纠正，教师在批阅时主要针对个性或要求高的方面予以点拨;同时，学生可以对照评价体系自己修改文章，不但能从局部精细修改，还能从整体着眼，优化结构。

如此，教师教学写作时的主要精力就可以放在如何组织好学生作文的修改、评价活动了。评价活动的选文，可以是写作能力相对较高的中职学生的作文，也可以是写作能力较为不足的中职学生的作文，以此两相对照，来对语文写作期间的精彩和有待完善的地方进行客观性、合理性的评价，让学生在优劣对比中更清楚评价体系的指导作用，更积极地向优等作文靠近。需要注意的是，实施作文评价时要尽量避免使用评分机制，以便能保护学生的自尊心，降低他们的心理负担及压力，尽可能地使学生积极、主动地参与评价活动，感受活动的乐趣，同时也能够获得较多的收获，更好地促进并提升学生的语文写作能力。再者，教师务必要重视发挥学生在评价体系中所占据的主体地位，提高学生在写作评价之中的能动性，培养学生的创作意识以及创新能力。尽量多肯定、多激励，让学生在语文写作及评价的过程中产生内心层面的愉悦感。

例如，在借鉴《赤壁怀古》一文进行语文写作之后，教师就需组织集体评价活动对学生的习作进行评价、指导，让学生能够明晰自身在语文写作中的优点以及不足，并予以积极表扬或耐心的指正。当然，学生之间的评价是否合理，需要教师多听取各方意见，特别要听取有分歧的学生的意见，讲清理由，指明方向，培养学生的作文写作信心，使学生的语文写作水平获得显著提升，在一定程度上保障学生的进步与发展。

总而言之，中职语文教师千万不可忽视作文教学工作，一定要认识到写作能力对于中职学生就业以及后续发展的重要影响，一定要认识到写作能力的提升需要久久为功，不是一蹴而就的。在平时的语文教学中，要注意读写结合，以读促写，以写固读，运用多样的、适宜的作文教学措施与策略，千方百计地去激励学生进行积极的作文写作，从而有效地逐步提升中职学生的写作能力。

（作者单位：江苏省海安中等专业学校，江苏 海安226600）